1、“.....饱受异族的歧视与凌辱,更增添苦闷消沉的心理,所以他的文风有种伤感的灰冷的调子。再加上本文写于年,事变之后,北平将遭到日寇践踏,在这个时候,郁达夫正是怀着最后看眼故都的秋色的心情重游故地的。就象件心爱之物,传家瑰宝,即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御样,那种悲凉那种无奈,自然要在文章中显现出来,由于心情使然,此时在作者看来,这种清静悲凉就是种美,尽管是朦胧的,甚至基调有些灰暗,但正是这种清静悲凉让他难割难舍,这正是故都情结,家国之思,也正是他几十年人生所体味出来的生命之味。所以说秋味就是生命之味。艾青说‚为什么我的眼里常含着泪水,为我对这土地爱的深沉,‛郁达夫也是如此,这清静悲凉的故都之秋表现的是深沉真挚的心上之秋,家国之思故都情结俗语说,狗不嫌家贫,儿不嫌母丑。爱国,不是光会爱她的强大繁荣,也爱她在磨难中的坚强。郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意以寿折秋......”。

2、“.....用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,这才品出了深蕴其中的为人所不能言的妙味,才有了这篇秋味十足的至美之文让我们起饱含深情地放声诵读最后段,再次体味作者的真情挚意。师从写作上来看,故都表达的是自己对故都的依恋故都情结,作者把人的主观感情和客观的自然景物完美的结合在起,表达了他的家国之思。这也就是我们在写作上经常说的以情驭景,用景显情,情景交融。产生故都的秋的时代已去不复返了,其实,即使在那样的艰难的处境中,作者也并非真正沉沦,在内心难言的孤独冷落之中,表达了对国事的隐忧。由此,我们联想到,即便硬骨头鲁迅先生,在医学救国的理想受挫弃医从文又陷入低谷之时,也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑,暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气,宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清,也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是,他们都不愧为新文化运动的精英......”。

3、“.....苦闷彷徨之后,他们依然昂起高贵的头颅,血沃中华,不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章,更以滚滚热血,为后人谱写了惊天地泣鬼神的生命之歌。从这些真正文人的作品里,我们能汲取多少做人与作文的营养啊,长期以来,在阅读教学活动中对于散文的分析,往往多从其‚题材广泛手法灵活‛,‚形散而神不散不拘成法‛等文体特征着眼,很少从创作主体的个性与人格的视角,从作家艺术思维的活动特点上去做深层次性的探究。这种忽视创作主体的阅读方法,导致了对散文这种文体营构特征及其审美特质及品格探讨的表层化肤浅化,而不能深入散文文体内部构筑的深层地带和核心领域,揭示其艺术营构的本质规律。本设计从语言入手,到对意境的体悟,到对作家创作思想背景与个性气质特征等方面逐层深入地探究,这种以具体的历史的特定的眼光进行分析与理解,有助于使同学们在主动探究多向对话交流中,正确把握文章的基本精神和意蕴内核......”。

4、“.....融通读写,迁移应用创设情景用多媒体播放刘欢的弯弯的月亮。‚我的心充满忧伤,不为那弯弯的月亮,只为那今天的村庄,还唱着过去的歌谣‛布臵作文课后仔细观察家乡的自然风物,深入思考,选好角度,以故乡的为题,借鉴故都的秋的写法,写篇情景交融的散文。学以致用,以上设计的意图在于融通读写,迁移应用。既可以从仿写中锻炼观察与思考能力,提高写作水平又能够陶冶情操,增强对故乡的自然风物的热爱之情,加强其对自然的人文关怀,增强其人文素养,进而使学生实现精神意义的崭新建构。评析以上教学设计体现了以下几个方面的特色注重培养学生的文法意识。新课程强调‚知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观‛的维结合,鉴赏的过程也应该是方法的掌握过程。教学过程就应该是‚授之以渔‛过程,是学生方法的习得过程。只有这样才能逐步‚会学习‛,从而为学生的可持续学习奠定必要的基础。文各有体,体各有法......”。

5、“.....刘勰主张写文章定要‚循体而成势,随变而立功‛。同样,分析文章也应该如此,即要依据文章的不同体式特点来进行分析。本教学设计注重引导学生对散文文法的探求,将外形与内实,将言语与意境,将景物与情思紧密结合,有利于增强学生的‚文法意识‛,便于学生快捷掌握鉴赏方法,提升鉴赏能力。注意突出学生主体性。从本质上说,阅读教学只有主体能动参与,阅读学习才会有意义。但这种能动参与行为,不是对文章‚原意‛的追索或还原,而是对主体的理解解释和建构过程,是阅读主体以自己的感性血肉之躯的各种感官去触摸去品味去探究,是调动全部生命力和融注全部人格的‚整体震颤‛。在这里,主体与客体,感性与理性具体与抽象形象与思想有限与无限达到种‚整合‛状态,消解了其间的对峙与鸿沟,是种所有心理因素都完全激活参与其中的总体生命投入活动。本教学设计中,让学生收集名句,反复吟味体悟意境,自主研读与合作探究相结合......”。

6、“.....情感被激发,在深化理解与共鸣体验中获得审美享受,因而情感态度与价值观得到和谐发展,学生整体人格境界得到提升。注意开发利用课程资源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,本教学设计注意引导学生对自身原由学识资源的钩沉,对校图书馆资源网络资源的利用,对文本资源的充分开掘,对生生之间师生之间资源的交叉融通,对家乡自然风物资源的探询增强了学生大语文观念,培养了学生在各种场合学语文用语文的意识,多方位地提高学生的语文素养。语文教案故都的秋课堂实录篇教材分析单元教学要求我所说的篇目是故都的秋,它是高中年级的教学内容,具体编排在第册第单元的第篇。本单元所选的篇课文都是抒情散文,单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,向深层次赏析作者的情感,领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧绵密的构思,深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中,使学生从文章的‚景语‛里......”。

7、“.....进而品读出作家的独特心境,品读出作家蕴含于文中的独特的情与理,从而达到通过品味语言来循序渐进地感知,体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中,既要调动学生的形象思维,也要辅之以抽象思维,更要注意学生美感思维的激发。文章特点故都的秋系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品,体现出这位文人当时的处境和浓重的‚主观色彩‛。古往今来,对于‚秋‛,或讴歌,或诅咒或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。时有古今,地有南北,意有厚薄,于是‚秋‛也就显示不同的姿色声味来。郁达夫在故都的秋中,通过独特的表现手法,表现出了‚秋‛独特的风姿,独特的色彩,独特的音响,独特的韵味,独特的意境。故都的秋中的‚秋‛是这样的秋‚特别地来得清,来得静,来得悲凉。‛这‚清‛‚静‛‚悲凉‛,便是故都北平的秋在作家意念上的总投影,它构成了文章的基调和底色。就全文看,作者意在颂秋......”。

8、“.....这种‚清静悲凉‛正是故都秋的特色,是作者着力表现的东西,因为这色彩本身就是种美。片飘零的槐叶能打动情意,几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄,这种深远的忧思和孤独者的冷落之感,正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪,自然要觉得落寞和悲凉,和故都北平样,作者的感情也蒙上了层淡淡的秋意。郁达夫用他的情感绘出了幅细腻深沉的主观意境图,它构成了文章的骨架。读者可在对秋色秋味秋的意境和秋的姿态的体味中,感受作品美的力量。切景语皆情语。这篇散文‚物‛‚我‛之间完美的交融和统。显示了作家卓越的艺术才华。它既是对北平秋的客观描绘,又是作者当时心情的折射,在郁达夫大量的写景抒情散文中,是很有特色的篇。郁达夫是位具有多方面才能的作家。他在小说散文诗词文论等诸多领域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格......”。

9、“.....善于运用多种多样的艺术形式,风格却很统,正如郁达夫自己所说,在散文中‚总要把热情渗入,不能不达到忘情忘我的境地。‛他的散文带有鲜明的自叙性质,发出的是带有强烈个性的自己的声音,篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子,充满了内热的浓郁的清新的情韵,热情坦白,毫不遮掩地表现了个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境,展现出幅幅感伤忧郁而又秀丽隽永的情景交融的画面。年月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居到杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡,而这篇散文写于年,作者正处于苦闷时期。郁达夫在散文故都的秋中为我们描写了故都秋色,抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。从写作上看,本文是散文‚形散而神不散‛特点表现得最充分的典型之。材料方面选材是零碎的。文中情感所及而刻意描绘的有种景物,它们之间并没有明显的时空关系,却都能相提并论。表达方面有叙述描写抒情议论......”。