1、“.....师你能理解题目的意思吗生这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。生更具体的,应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行,送其去广陵。师是更为具体了。题目中哪个字的意思表示去呢生齐答之字。师你知道李白和孟浩然各是什么人吗他们之间是什么关系生李白和孟浩然都是唐朝的诗人。生李白和孟浩然是非常要好的朋友。师补充李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人,还是好朋友,而且是师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里,他们无话不谈而且兴趣爱好相同,都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己,是忘年之交,彼此之间的感情是难分难舍的。师题目中有两个词表示地点,你知道他们的地理位臵吗生我只知道广陵就是今天的扬州。其他学生满脸疑惑师边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图,边介绍他们的地理位臵。学生频频点头,脸上露出会意的笑容。评析适当的时候,教师该出手时就出手,不要地以为讲多了导多了就是违反新课程理念。本环节,在学生满脸疑惑的情况下......”。

2、“.....学生便能目了然。师你准备怎样读懂这首古诗呢生先读熟,再背诵。生通过查找资料加深对古诗的了解。全班努力思索着。生我觉得还应该看着插图想像下当时的情景,这样有助于我们对诗意的理解,进而体会诗歌要表达的感情。师是的,我们读懂首古诗,首先要读通古诗,再理解诗句的意思,接着借助画面想像当时的情景,体会诗歌表达的感情,最后把诗歌背下来。这是种学习古诗的好方法。师板书读通理解想像体会背诵。评析教无定法,贵在得法,同理,学无定法,贵在得法。中年级学习古诗应有别于低或高年级,中年级学习古诗应有所侧重,重在抓重点字词引发想像,重在感悟诗境体验情感。本环节,教师的你想怎样读懂这首古诗问犹如抛出条红细绳,把学生个人独特的学习方法这颗颗珠子串起来,形成法,并引导学生顺着红绳上的这颗颗闪亮的珠子美美的学文。师请同学们自由读读,遇到生字多读几遍,再读给同桌听听。学生纷纷朗读起诗歌......”。

3、“.....师下去巡视指导。师比比谁读得又通顺又流利。指定名同学朗读,师生共同正音。师大家齐试着读读。全班齐读遍。师请各学习小组,根据自学要求自学,比比哪个小组的学习成果最丰硕师用幻灯出示学习要求借助注释理解字词意思联系词义理解诗句的意思在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。学生自学分钟左右,师巡视各小组学习情况。师现在是展示你们小组学习成果的时候了,既然是集体智慧的结晶,上来汇报的时候,老师建议用我们小组认为等来汇报较为合适。哪个小组先来说呢生我们认为孤帆的意思是只有只帆船。生从文中注释,我们了解到唯的意思是单单仅仅。生小组致认为尽的意思是没有了消失了。师关于诗句的意思,你们能理解吗生我们理解第行诗句的意思了。好友孟浩然在繁花似锦的阳春月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去。师板书下扬州生第行诗句的意思是我伫立江边,目送友人的小舟越行越远,渐渐消失在水天相接的地方,只看见浩浩荡荡的江水流向天际......”。

4、“.....看来通过自学,大家学到的内容还挺丰富的。好,再自己读读诗句,看看你还有什么疑问吗生西辞是什么意思呢师边引导学生看黑板上的地理示意图,边讲解因为黄鹤楼在广陵的西边,孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵,所以说成是西辞。师板书西辞生为什么孟浩然要离开李白呢生为什么孟浩然要去广陵呢师同学们都是爱动脑筋的同学,提出的问题都非常重要。正当老师表扬同学的时候,向较调皮的个男孩举起了小手。生老师,为什么题目不用李白送孟浩然之广陵呢我感觉挺恰当的。师又惊讶又兴奋你真是个非常细心而且大胆的同学,敢于向诗人提出挑战。我想,这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议议。评析教育智慧是良好教育的种品质,有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力,能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中,教师关注学情,善于捕捉学生问题的亮点,并以此为契机,引导学生展开探究进行有效的对话......”。

5、“.....还有扬州,乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓,派千里莺啼绿映红的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。指导朗读前两句。第句孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。孤帆孤单单的叶帆。这里用借代的修辞手法,用帆来代替船。帆形声字,巾表意,凡表声兼表意凡是船帆的象形远影远远的帆影,指帆影远去。碧空湛蓝的天空。尽没有了,消失了。唯只。有的诗书用惟,可以通用。天际天边。说说两句诗诗意。这两句诗,紧扣诗题中的送字,写得充分饱满。诗人用了十分经济的笔触,为我们描绘出了幅最动人的江上送行画面。诗人眼看着孟浩然登上了孤独的小舟,风鼓白帆,船身由近而远,渐渐消失在蔚蓝的天际。但诗人并没有立即离去,他久久伫立江岸,深情地凝视着水天色的远方,诗人李白此时会默念些什么呢请同学们在课文插图空白处写上两句话。拓展想想,我们应该用怎样的感情诵读这两句诗句呢碧空尽唯的含义。品第句,各抒己见......”。

6、“.....体会诗人仁立凝望远帆的情景。体会李白目送帆船远去时间之长,对朋友感情之深。从最后句中,体会诗人寄情于浩荡的江春水,对挚友的片深情。指导朗读后两句。学生自读,自评,评后再读。师引读,板书情深意长。赏读全诗,背诵全诗回归整体谁能说说整首诗的意思从诗句中,你能体会到怎样的感情从那些诗句可以体会到自由组合练习读。展示个性指名读。师生互动背诵读。回顾全诗,归纳升华。结全诗情景交融的表达方法。拓展学习世间离别情万种,多有诗人诉心声。除了我们学习的赠汪伦黄鹤楼送孟浩然之广陵之外,还有许多感人肺腑的离别诗,下面老师出示的首古诗,连同课文中的两首诗,都是唐盛时期唐人送别诗的代表作。请大家选择朗读背诵,看谁积累的多。别董大高适芙蓉楼送辛渐王昌龄送杜少府之任蜀州王勃送元使安西王维赏读诗句,深悟诗情。尊重学生个性的情感体验,请学生把自己就当作李白,换位赏读。,有感情地背读。赠孟浩然......”。

7、“.....根据学生发言相机板书。如情深意长。烟花月是个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗为什么李白为什么只见孤帆结合末两句体会诗人的感情。体会诗的意境。能力训练我们能不能分角色表演下当时的情景呢,集体合作设计这分别情景的表演,要注意事情发生的时间环境,人物的动作语言表情等等。,表演后师生共同评议,选也最佳表演小组。,再看注释或查字典,理解诗句的意境。不论是以酒相送的酣畅淋漓以目相送的默默无语说到底都是因为朋友之间有份他们都是在以情相送。那今天我们共度了十分钟,董老师马上就要离开你们,想不想送送我呢你想怎样送呢李白和孟浩然依依惜别,双方的神情会是怎样他们会说些什么心里会怎样想又会做些什么当时周围的环境如何当小船愈行愈远的时候,李白这是会怎样孟浩然对于这次出行......”。

8、“.....突出教学重点,理清作者思路,突出作者的思想,最终达到训练学生思维的目的,做到了板书的目的性条理性概括性,既紧扣课文内容,挑选关键词语提纲挈领,又给学生留下想象延伸的空间。古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵教学实录篇说教材这是首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去,李白在黄鹤楼给他送行,作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从岁到岁的将近十年之间,虽然也到处漫游,但却比较固定的居住在今湖北安陆境外,这时,他认识了当时著名的诗人孟浩然,孟浩然比他大岁,本是襄阳今属湖北省人,隐居鹿山门,常在吴越湘闽等地漫游。这时他正想出游吴越带,两位大诗人在黄鹤楼分别,留下著名诗篇。说教育对象年级学生认知水平有所提高,活泼天真,纯洁可爱,兴趣浓厚,喜爱运动,想象力丰富。而且随着大脑发育的成熟,思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,抽象逻辑思维逐渐成为种重要思维形式。教学目标认识生字,会写个生字......”。

9、“.....理解诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点有感情地朗读并背诵这首诗。理解诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教法和学法问题导入法想想看,如果你们最好的朋友要远行的话,你们是怎样为他送别的在古代,交通不便,朋友旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠,以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。回忆下以前是不是也学习了首送别诗赠汪伦李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。运用多媒体课件,创设与教材内容相适应的情境,充分调动学生的视觉和联想,想象送别的情景。对照课本,通过朗读跟读等多种形式的读,帮助学生理解课文内容,体会李白与孟浩然的真挚友情......”。