1、“.....师贝多芬曾经这样说我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这点该是多么幸福,这篇文章写的就是他与对穷兄妺之间的故事,描述了他创作月光曲的经过。请同学们想想,我们学习这篇文章,要着重思考什么问题生文章写了他与穷兄妺俩的件什么事生是什么激发了他的创作灵感生贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受生他的这种感受是在什么样的情况下产生的生作者是怎样描写的教师与学生共同是课程的开发者,教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的,教师为了满足学生的需要,让学生自己提出的问题,自己创设问题情境,符合以学定教的新理念。教师角色的改变,激发了学生的主体意识,必定能促进了学生的自我发展。整体感知,畅谈所得师同学们很善于动脑筋,下面请大家读读课文,边读边用心体会,看看自己能体会到什么,有什么疑问生自由读。师读了文章之后你有什么感受,谁来谈谈生姑娘很喜欢贝多芬的曲子,很崇拜他......”。

2、“.....她买不起音乐会的入场券。生贝多芬是位很善良的人,他对穷人有同情心。生贝多芬演奏的曲子太好了,兄妺俩都陶醉了。生我有个问题弹得多纯熟啊,感情多深哪,您,您就是贝多芬先生吧贝多芬为什么不回答姑娘的话,而却要再为她弹曲呀师问得好,真会动脑筋,生我也有个问题,贝多芬为什么连招呼也不打,就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来在学生整体感知的前提下,关注学生的自我感受和体验,这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对问题的感受与理解是多元的,多角度的,具有个性化的,教师要在情感上给予支持,精神上给予鼓舞生老师,我知道为什么师请讲。生这首曲子是他现想出来的,师这叫即兴创作。生对,他即兴创作,害怕忘了,所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。生他为什么能够即兴创作师也就是说是什么触发了他的创作灵感呢问得太好了,抓住了最关键的问题。现在咱们就起解决这个问题......”。

3、“.....这种生命与生命的交流情感与情感的沟通,知识与知识的互补,凸现了现代课程的新理念在互动合作中学习。问题是教学的生命,只有学生不断的生成问题,解决问题,反思问题,才构成了有生命的教学。分节细读,探究贝多芬创作灵感的产生师请同学们先读读文章的第小节,仔细体会下贝多芬的心情。生读。师从幽静词能想像到什么生光线不明亮,只有淡淡的月光,周围很安静。师对,这样的环境就叫幽静。能体会到贝多芬的心情吗生在幽静的小路上散步他肯定很愉快。生听到有人弹他的曲子,他肯定很惊讶,很好奇,这么个小镇上有人在弹我的曲子,他是谁呀生弹得断断续续的,肯定不熟悉,有没有人教他师体会得好,所以他就生走近茅屋。师接下去读第小节,继续体会他的感情。生读。师从兄妺俩的对话中你能体会到什么生姑娘渴望能亲耳听听贝多芬是怎么弹的。生兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心,因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了......”。

4、“.....说自己不过是随便说说罢罢了,实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。生盲姑娘很善良。引导学生正确的理解教材,挖掘教材的内涵,教师有不可推卸的责任,关键是教师如何把问题呈现出来,教学的艺术就在于时机的把握,顺其学生的心理需求,画龙点睛式的问,促进了学生对文本的深入探究。师假如你是贝多芬,听了他们的对话你会有什么感受你会为他们做些什么生很激动,我会进去为他们弹奏曲。换位思考,注重人文的情怀生命的弘扬师贝多芬说我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这点该是多么幸福,姑娘善良的品质和她对音乐的热爱,让贝多芬为之激动,正你们所想,他推门进去要为这位盲姑娘弹奏曲,满足她的心愿。请同学们读课文第个小节。生读。师弹得多纯熟啊,感情多深哪,您,您就是贝多芬先生吧从盲姑娘的这句话中你能体会到什么生盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。生从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。师理解得好......”。

5、“.....他的演奏不只是凭技巧,而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么个小镇上,在所茅屋里,贝多芬遇到了个能够凭借音乐与他进行感情交流的人,他此时的心情定生很激动师此时对贝多芬来说,告诉对方自己是谁并不重要,他只想生为姑娘再弹奏曲。师是的,他想为姑娘再弹奏曲,以表达自己激动的心情。就在他要再弹曲的时候,发生了什么情况呢请读课文第小节。生读。此环节,教师牵引的成分多些,不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程,要尊重学生的自我选择,哪怕是脱离的文本的内容与价值,教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的,他们有自己的学习方式,教学导向是先顺其发展,再策略的迂回,这样学生始终是学习的主体。体会月光曲的内容师借着这清幽的月光,心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了,他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢练习读课文的第小节。生读。师请同学们再重点练习读读皮鞋匠所联想到的......”。

6、“.....生练读,指名读,师范读,生再读。师同学们读这几句话,语气由轻而重,由缓而急,你能想像到乐曲的旋律吗生乐曲的旋律也应当由轻而重,由缓而急。以读为主,是阅读教学遵循的规律。要体会出情感,带着情感读。读要有指导,要读出问题,读出语感。师能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗谁来表演表演。生表演,开始动作优雅舒展,面带微笑,后来动作迅速而有力,整个身体都晃动起来。众笑师演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗生老师,我明白了,贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。师真聪明,结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读读皮鞋匠所联想到的。生再读。巧设情境,说写训练师月光曲多美啊,请同学们读最后小节。生读师联系上下文想想陶醉是什么意思。生从苏醒词我觉得陶醉是说兄妹俩被月光曲迷住了,忘记了周围的切,连贝多芬走都没有发觉。师真会动脑筋。等他们醒来之后......”。

7、“.....会儿给大家表演表演。生讨论表演过程略表演也是体验的种形式。学生把抽象的文字形象化,通过情态动作把内心的感受流淌出来,达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。作业搜集月光曲,认真地欣赏欣赏。练习背诵最后个自然段。感兴趣的同学可以读读贝多芬传联系课文内容,延伸到课外,注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识,还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量,培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系,不要任意增加阅读内容。支玉恒教学实录月光曲第课时篇范文支玉恒教学实录月光曲第课时精选篇支玉恒教学实录月光曲第课时篇第课时第部分师好了,大家再来看看,贝多芬和盲姑娘的认识过程,再给两分钟时间,你能说出来,他们是怎么样步步来认识的,开始看书。学生各自读文师下面发言的方法,你站起来先读出你作为根据的这段课文......”。

8、“.....贝多芬怎么了谁来生读天夜晚弹的正是他的曲子。贝多芬先是听到有人弹他的乐曲,他就沿着乐曲找到了所茅屋。师你简单地告诉我,在你读的这段课文里,贝多芬怎么了生听到了。师听到了琴声对不对你建议这个字怎么写生听到琴声。师板书听到琴声对,再后来呢还是读出相关的课文,然后进行概括,谁来读读生读贝多芬走近茅屋我不过随便说说罢了。我从这儿师打断你先待下,你认为这是第个过程吗生师说了半天还是个听字,刚才听到琴声,现在听到谈话,都是用耳朵,都是听,可见这个过程还不对。生应该是读贝多芬听到这里可是眼睛瞎了。师这儿贝多芬怎么了生贝多芬走进茅屋。师看见谁了生看见盲姑娘和她哥哥。师盲姑娘和她哥哥,简单点怎么说生兄妹俩。师不要俩行不行生兄妹。师看到兄妹行不行生行。师叫刚才回答问题的学生上前在听到琴声下写看到兄妹再接着往下说。生下面是读姑娘连忙站起来让座您就是贝多芬先生吧师这叫激动地说......”。

9、“.....开始。学生们齐有语气地重读这句师这儿我该怎么写生应该写弹奏乐曲。师弹奏乐曲贝多芬弹完了,盲姑娘说了句话,你从这句话里看出什么来了生我看到了盲姑娘她十分懂音乐。师你怎么知道她十分懂音乐生她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟,感情很深。师意思是对的,还能说得更清楚点吗生我从贝多芬弹首曲子时,盲姑娘能听出他是贝多芬先生,说明她很懂音乐。师是这个意思,你来说说。生我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了,可她的心里是明亮的,她非常懂音乐,她用心去听音乐,她听出来师打断这句话说得太好了。哪儿好,你们谁听出来了生用心去听音乐。师用心去听音乐,还有,心是明亮的,说得多好,接着说。生她用心去听音乐,听出来了,既然弹得这么纯熟,感情这么深,他定是贝多芬先生。师我问你弹得多纯熟啊这是对贝多芬弹琴什么方面的评价生对贝多芬弹琴非常熟练,充满激情......”。