1、“.....在她精心爱抚下成长的。直到岁才被领回家,仍然受家庭歧视,规定他不能叫父母为爸爸妈妈,而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里,对大堰河的爱远远超过了对父母的爱,年因从事爱国运动被捕,在狱中他见了漫天飞舞的雪花,睹雪思人,满怀深情的写下了这首大堰河我的保姆。作者曾回忆说‚我完全是按照事实写的,写的完全是自己的真情实感。这首诗,是出于种感激的心情写的。我觉得只有在大堰河的家里,我才感到温暖,得到宠爱,大堰河很爱我,我也很爱她。‛后来诗人在年和年两次回乡,都往情深地去祭扫大堰河的墓。细读诗歌,分析诗歌划分层次第部分我和大堰河的出身阶级不同,却有着不可分割的密切关系。,分析第部分中人物形象的特点身世悲苦第部分诗人触景生情,追述勤劳善良的大堰河为生活奔忙而受尽苦难的生。第部分诗人由回忆转入现实,用儿子对母亲的感情,为其写下了首赞美诗。大堰河,我的保姆教学实录篇......”。

2、“.....诗中的‚抒情主人公‛‚我‛不等于作者,但由于诗中必有我,抒情主人公有作者的影子,或者说,往往就是诗人自己。布臵预习作者从哪些角度对大堰河进行塑造第课时学习目标分析大堰河的形象分析诗歌的表现特点学习过程及指导讨论分析大堰河形象学生讨论回答明确通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里,默默进行无休无止的各种劳动劳作之后,体现对诗人慈母般的爱,在流尽乳法后,又到地主家承担各种繁重的劳动排比句式,像特写镜头,写出她的勤劳纯朴和善良的品质,她劳作时含笑,说明她为了自己家而活着,不计较劳累辛苦,深爱自己的乳儿,种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时,渗透着对其命运的深切同情指导研读小节。不仅如此,还着力描写她丰富美丽的内心世界疼爱乳儿,往情深作者也带着深情记叙研读小节诗人对大堰河的歌颂......”。

3、“.....揭示她们的悲惨命运小节,通过这形象,要表达的主题。通过描述大堰河悲惨的生,抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美牢房阴冷,晓雪飞舞同时,在叙述悲惨生的同时,诅咒和控诉了黑暗的旧世界。分析诗歌表现手法。是抒情诗,但在叙事中抒发强烈的感情如第小节的叙述,抒发了同情怀念赞美爱戴的感情。修辞手法妙用对比两个家庭生活对比,体现社会制度不合理两家的不同待遇对比,显示诗人的爱憎生前的操劳和死后的凄惨美丽梦境和凄惨死亡对比,深刻表现了文章主题大量反复表现特有的感情,使诗句唱叹,增强表达效果。多次排比既使内容凝炼,形式整齐,也有助于表达强烈的感情。总之,反复排比更有助于表达强烈浓厚的感情。与词首比较在抒情上的不同特点词首间接抒情,借景抒情大堰河间接直接抒情,借事抒情。表现手法前者,想象联想,借助神话来抒情后者,排比对比反复来抒发强烈情感大堰河......”。

4、“.....体会作者的感情情感目标加深对母爱的认识学习重点难点重点对大堰河形象的认识难点作品写作时代背景离现实时代较远,学生热情较难调动文章篇幅较长,十分钟学习较紧张教学时数课时教学流程导入此诗是艾青在狱中写的,在个飞雪的早晨写的,人在困境中,在饥寒中,总会想亲人,想家人,而此时艾青想的却是个连名字都没有的普通农妇大堰河。自读课文,整体感知让学生自读课文,整体感知课文。自读问题试在脑海中为大堰河‚画像‛。合作探究自读课文后,让学生人组,进行合作学习根据课文内容,发挥想象,给大堰河填写份‚档案‛,可根据教师提供的表格,也可自己设计。表格留出空行,目的让学生自由发挥。分钟后,教师提问,检查学生讨论情况。并让学生说明理由,并让学生朗读诗文,体会感情......”。

5、“.....万能献血者身高体重体重可能因大堰河生活状况而偏轻。大堰河,我的保姆教学实录篇范文大堰河,我的保姆教学实录精选篇大堰河,我的保姆教学实录篇韩军老师声情并茂的朗读新颖别致的教法深刻透彻的分析,还有那亲切的话语巧妙的引导广博的知识深深折服了来自江苏各市县的百多位听课老师,赢得了阵阵热烈的掌声。这堂课开始就将人带进轻松和谐的气氛之中韩军老师以下简称师我这个人有很多优点,有的优点大家看就能发现。比如我朝这站,诶阳平调,身材还不错,蛮苗条模样也还可以,挺潇洒的这脸上优点就更多了微笑着指着自己脸上的痘,这个,这个,还有这,共有十来个呢。看不到的优点也不少,比如我音色好,歌唱得很好,今天我就给大家唱首歌。唱歌还得有音乐伴奏。只见韩老师走到电教平台前伸手轻按,曲沉缓悠扬深情动人的笛子协奏曲,回响在整个教室中,种动人的气氛形成了......”。

6、“.....他的自我介绍并没有摆出居高临下的姿态,而是以种自嘲的口吻,暴露自己的缺点,把最平凡的面显示出来,下子拉近了与学生的距离。这些学生原本并不认识韩老师,初时有些拘束,听了这番话,都觉得很亲切,很快在心里接受了他。韩老师上的是语文课,可上来却要唱歌,让大家既感新奇,又觉得纳闷。这个悬念设得好极。师古人所说的‚唱诗‛的‚唱‛,实际就是吟唱,就是朗诵。诗歌本来就是拿来作吟唱的。今天我给大家吟唱的,是首诗,大堰河我的保姆。至此,听课的老师才恍然大悟,不得不佩服韩老师的新颖。伴着舒缓悠扬的音乐,韩老师饱含感情地朗读着,其中语调的抑扬顿挫语速的急缓起伏感情的含露收放,无不把握得恰如其分恰到好处。全场似无人般寂静,有学生在擦眼泪,有老师已红了双眼,连韩军老师都几次掏出手绢来拭去眼角的泪。全诗读完,掌声雷动。从第句朗诵到最后句......”。

7、“.....师微笑我读得好吗生好,师是艾青诗写得好,还是老师读得好生诗写得好,老师读得更好,师诗写得好,老师才读得好。这么好的诗就该好好去读,满怀激情地去读,读出感情来。先看第节,大堰河,是我的保姆她的名字就是生她的村庄的名字她是童养媳大堰河,是我的保姆。师大堰河是不是条河的名字生不是,是我的保姆的名字。师这说明了什么呢生她地位低下,身份卑微。板书身世关系师概括得很好,谁能说说什么叫童养媳女生甲从小被卖到别人家做媳妇的人。师很好。做童养媳的日子好不好过生不好过,和做牛做马差不多。师是啊,大堰河就是这样位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样位妇女有怎样的感情呢我们来看第节。我是地主的儿子也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子诗人说他是大堰河的儿子,他是吗生不是,也是。师为什么生大堰河只是诗人的保姆,所以不是诗人把大堰河当作母亲,所以是。师说得非常好,第节......”。

8、“.....我认为这里语言太罗嗦了。我这样改‚大堰河,今天我看到雪使我想起了你你的坟墓你的瓦菲你的园地你的石椅‛,把那些修饰语‚被雪压着的草盖的关闭了的故居檐头的枯死的被典押了的丈平方的门前的长了青苔‛全部省去,不是更简练吗生不好。师为什么生这些修饰语营造了种悲惨凄凉的氛围。师对。‚被雪压着的‛显得生冷清。师‚草盖的‛‚枯死的‛‚丈平方的‛都说明大堰河的什么呢生身世的悲苦。师很好,我们来读读这节。先听我读遍。韩老师很有感情地读完,又让学生读,指出其读得不好之处,指导学生有感情有节奏地朗读。师看第节。我觉得作者这第句‚你用你厚大的手掌把我抱在怀里‛显得罗嗦,‚抱‛肯定是用手了,‚用你厚大的手掌‛完全多余,对吧学生在窃窃私语,有的认为他讲的很有道理,有的说不多余,韩老师请个女生说堰河的什么呢生不多余,表现了大堰河生勤劳。师诗的第部分写了大堰河勤苦的生......”。

9、“.....像架劳动的机器,没有刻空闲的时间。如此劳碌,如此辛苦,但大堰河每每干完些活之后,她有没有休息呢生没有。师干什么呢生‚把我抱在怀里,抚摸我‛。师大堰河直在忙,她停下活就去抱着诗人艾青,说明她对诗人生疼爱。师好,无时无刻都关爱着艾青,无微不至的关着艾青。我们再来读读这节。这节朗读时要与前面不同。第句要缓慢,突出‚厚大‛,‚抚摸我‛要读得轻柔,但是却强调。接下来的连续句的‚在之后‛要读快点,突出工作的多和忙。最后句再读得恢复缓慢深情。先听老师示范遍。朗读师咱们班男生谁读得最好我们请他来读读吧。男生在众同学推荐之下站起来,学着韩老师刚刚的语调读完第节师读得好不好啊生好,师那就鼓励下。大家都鼓起掌来。师我再改次,往下节,‚我被生我的父母领回到自己的家里‛这句,我觉得,肯定丢掉了个字,丢掉了个‚我‛字......”。