1、“.....所以扬科完全沉浸在乐声中,觉得旅店里的每根柱子都在颤动,都在歌唱,本来柱子是不会颤动和歌唱的,但扬科入迷于音乐时,产生了这样的感觉。扬科对音乐多么着迷,他的才华如果得到培养,定是个出色音乐家。大家把第,两自然段读读。师扬科爱好音乐,他多么希望有支自己的小提琴,他自己做了把小提琴,虽然不好听,像蚊子哼哼似的,但他还是直拉着,如果有支真正的提琴属于扬科的,那么他会怎样生他高兴得跳起来。他会抱着提琴拉个没完,结果监工又会打他。会把他的琴没收。他会到树林去,边听树林的声音边拉出美好的乐曲。师大家说得很好。请接着读第自然段,村里谁有真正的小提琴生地主的仆人。师扬科那么喜爱小提琴,他非常羡慕地主仆人的琴,他多想把它拿在手里,亲自摸摸啊,天傍晚就发生那件可怕的事,老师把第十段到十段读给大家听。师刚才大家听过了这段可怕的事。现在我们再来回顾下,小扬科来到食具间......”。

2、“.....这时扬科怎么做生他望着小提琴,望了很久很久。师是呀,小扬科就像走进笼子的小动物害怕极了,但心爱的小提琴使他克服了恐惧,他还是悄悄地向门口移动。大家把下面段的描写扬科的动作的词找出来。生跪抬望。教师板书师跪,表现了扬科小心的心情,又体现了他对小提琴的喜爱,崇敬的心情。这把小提琴在他看来是那样贵重,就像是棗生宝石样。生像是无价之宝。师对,所以,他只能抬起头,望着琴时还不敢去碰它。这时候,周围的环境怎样夜静得可怕,月光偏偏照在他身上。板书静可怕月光偏偏照在身上师这时扬科怎么做又怎么想生他去摸了心爱的小提琴。他不知不觉地站起来,轻轻摸着小提琴。师回答的很好,课文并没有写他怎样站起来。但是我们可以想象出,扬科太喜欢这把心爱的提琴,他不知不觉地就站起来,轻轻地摸着小提琴,这时他怎么想呢生棗他定非常高兴。他想,这琴要是弹起来,会有多好听啊,他想象自己正在拉支优美的乐曲。师是的......”。

3、“.....所以他才会不小心碰响了琴弦。在那样安静的夜里,声响声会引起什么效果生把人们吵醒了。人们以为贼来了。大家都起来了。师这声琴弦的响声,在扬科听来是多可怕啊,因为这引起人们惊醒。所以,院子里阵闹哄哄的,请大家把表示声响的词找出来。学生找词,教师板书‚谁在那儿‛棗粗鲁的问划火柴的声音仆人骂声棗仆人和惊醒的人们鞭打声仆人小孩哭声扬科,还有被惊醒的孩子吵嚷声惊醒的人们,管家狗叫声狗师大家想象下当时伙食间的情景。学生议论仆人看见扬科站在那儿立即揪住他。人们以为贼来了都冲出来。仆人打了扬科,扬科哭了。大群人围着扬科,嘴舌地责问他。师是呀,声琴响引来了这么大的变化,夜的安静被打破了,扬科怎么样了生他闯祸了,怕极了。他在那儿发抖句话也说不出。他不知道自己怎么办,呆住了。师是呀,作者并没有写出扬科的样子。但大家完全可以想象出来,作者采用由静到动由无声到乱哄哄的转折的写法......”。

4、“.....下面,我们来看看扬科的命运,老师读读第十段至结尾师沉默会儿,我们来看看管家更夫怎样对待小杨科的。大家找找有关句子。学生找句子,教师板书管家更夫看了眼扬科睁大了惊恐的眼睛教师提示为什么看了眼怎样看管家怎样想扬科为什么害怕他怎样想决定打他顿算了。把更夫找来说‚把这孩子带走,打它顿‛更夫夹起扬科,像夹只小猫似的句话也没有说,只是瞪着眼睛,像只被抓住的小鸟。师大家想想,管家处臵扬科有没有问问到底是怎么回事呢没有,有没有给扬科申诉的机会呢没有。他只是下令打顿算了。在他看来打顿只是家常便饭,根本不当回事。于是小扬科就像小猫样被夹住,像被抓住的小鸟似的无力挣扎,就这样挨了顿打,这顿打怎么打我们从课文里看不出,但是我们可以想像得出打得定十分狠。因为小扬科打得起不了床,他快要被打死了,对这样个善良的孩子,对这样个有美好心灵和音乐天才的孩子,万恶的旧社会是多么凶残啊,师现在......”。

5、“.....请大家仔细体会。在如泣如诉的音乐声中,教师以悲怆缓慢的语调朗诵最后两段课文。孩子们的眼里渐渐涌出泪水。小音乐家扬科教学实录篇设计依据小音乐家扬科为浙江省义务教育年制小学语文第十册第课,原文作者系波兰著作家显克微支。这是个凄惨的故事个酷爱音乐而极具音乐天赋的岁孩童,仅仅因为摸了下地主仆人的小提琴,就惨遭毒打致死。读了令人扼腕叹息,令人悲愤难平,令人深思不止个未成年的孩子本应该快快乐乐地生活在父母亲温暖的怀抱里,本应该欢欢喜喜地背上书包进学校读书,本应该蹦蹦跳跳地拉着爷爷奶奶的手入游乐场,逛公园然而,在资本主义的旧社会,为了生存,迫于生计,不得不寄人篱下,任人摆布,过着牛马不如的生活。这在当时主人公的人性完全被人抹杀,人的权利根本谈不上保障。在富人的眼里,主人公就是只猫,只小鸟,呼之则来,唤之则去,任人宰割到何种程度全文分两部分第部分泛写扬科爱音乐把自然界的切声音都当着乐声......”。

6、“.....暗示着他悲惨结局的必然。第部分具体写了扬科摸了下小提琴而惨毒打致死的经过,按事情发展的过程分为个场景食具间外,扬科眼巴巴望着小提琴食具间里,扬科不小心触动琴弦被人发觉小木棚里,扬科挨了顿毒打屋外长凳上,扬科死了。故事的语言特色相当鲜明,尤其是通过眼睛来刻划人物的遭遇相当传神。扬科出场,‚淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上‛,眼睛是那么地明亮,他是个漂亮而聪明的孩子。扬科在食具间外‚眼巴巴地通过开着的门,望着挂在墙上的小提琴,望了很久很久‛,小提琴可望而不可及,进不敢进,走又舍不得走,内心是强烈的渴望,而现实又令他‚怕‛,‚不敢动‛,那种急切而又无可奈何的心情通过‚眼巴巴地望‛传达给了读者。扬科被抓住了,他‚睁大了惊恐的眼睛‛你们会把我怎么样呢,我怕呀,种孤单无助的形象出现在读者面前。听说要‚打他顿‛,他‚句话也没有说‛,‚只是瞪着眼睛‛......”。

7、“.....也没有他说话的权利。他现在是‚只小猫‛‚只小鸟‛,任人处臵,任人宰割,‚瞪着眼睛‛,内心还是有话要说的呀我真的就是小猫小鸟吗你们怎么能这么狠心打我呀你听,多么无助,多么可怜,多么令人同情啊,扬科死了,在桃红草绿燕歌人舞的春光里,在悠扬笛声树皮提琴的陪伴中悲惨地死了,他‚睁着眼睛,眼珠已经不再动了‛,他死不瞑目啊,文章结尾哀音余绕,故事结局感人肺腑,催人泪下。纵观全文,以扬科的眼神为‚点‛,以‚点‛带动全文事情发展的‚面‛,为我们依次展现了以下个阶段故事扬科的眼神折射出的信息发生眼巴巴地望着柔弱瘦小发展抬起头望睁大了惊恐的眼睛无法抗拒的力量太小了高潮只是瞪着眼睛小猫小鸟结局睁着眼睛,眼珠已经不再动了死不瞑目因此,在教学本文时,切勿将文章肢解的支离破碎而作过多无谓琐碎的分析,而应当抓住‚文眼‛,抓住‚人眼‛,牵‚发‛而动‚全身‛。这有助于教师理清思路,把握好重点......”。

8、“.....帮助学生从整体上感知课文,深刻领悟其思想内涵,体会其情感因素。值得提的是本文具有较强的音乐性,要求学生具有定的音乐感受力。建议教师在教学前准备好些如施特劳斯春天的歌等音乐作品,通过音乐的渲染和教师声情并茂的诵读,做到以情动情,以情悟情。课文语言形象生动,蕴含着丰富的训练学生想象力的因素。有的句子中含义深刻,宜于训练学生理解句子中含着的意思和有感情地朗读。在第课时教学中,还要求让学生适时适地地积累语言,运用语言。抓住‚点‛,感知人物形象,借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局,让学生真正体验到‚爱‛与‚憎‛,‚美‛与‚丑‛。第课时重点教学第段小节,找出有关描写扬科眼神的词句,反复诵读,对比联想,内化语言文字,使人物形象在脑海里形象化地再‚生‛。设计案例第课时音乐渲染,积累语言。放奥地利作曲家施特劳斯的音乐作品春天的歌,师咱们起来欣赏首优美的乐曲......”。

9、“.....练习纸上小虫地演奏麻雀地歌唱木叉地作响青蛙地叫起来,啄木鸟地啄着树干,甲虫地飞着,流水流着。交流反馈指名读配乐读,要求读出欢快的情绪。导入新课通过节课的学习,可见扬科是个极具音乐天赋的孩子,对音乐痴迷不已,热爱之极,长大后极有可能成为位名副其实的音乐家,但他的愿望实现了吗请同学们自由轻读课文的两段,读完后告诉大家我读懂了什么读后交流设计意图教师先创设个欢快的音乐氛围,为与下文主基调的对比作铺垫,使学生通过鲜明的情感反差更好地体会到资本主义旧社会的残酷和小音乐家扬科命运的悲惨。同时,回顾上节课已学的旧知,借机很好地积累部分拟声词。既巩固了字词,又加深对文章的情感体验,不失为举两得的良策以点带面,以情悟情。自读第段师边读边用‚‛划出扬科酷爱小提琴的句子,并深情地读给你的同桌听,读得好的同桌待会儿向我推荐。同桌互读互评,师巡视。组织评比交流......”。