1、“.....整体感知两段。从刚才的朗读,可以看出扬科实在对小提琴渴望极了,可是事情又是怎样发展的快速浏览课文的最后两个大段,说说小音乐家扬科做了什么事儿,最后怎样了研读两段。读扬科进食具间的这部分内容自然段自由读,看看能读懂什么从哪些语句体会出什么在读懂的地方作个记号。学生汇报读懂哪部分,读懂什么。哪个词写出害怕板书恐惧哪些句子写出害怕朗读写‚害怕‛的这几句话。学生选择句话来读进行朗读训练,从扬科的‚怕‛进步感受扬科对小提琴的‚爱‛。扬科怕什么呢为什么还要进入食具间想摸摸小提琴,板书摸是什么力量使扬科进入食具间对小提琴爱的力量,板书无法抗拒的力量指名朗读‚他望了很久悄悄地向着门口移动。‛学生评价,齐读。师正是这股无法抗拒的力量使扬科来到小提琴前,读下面这句句子出示‚扬科跪在望着心爱的小提琴‛从这个‚跪‛字,你感受到什么你能读好这句话吗朗读师扬科心中交织着爱与怕,恐惧与渴望,只要抓住这点......”。

2、“.....感情朗读自然段。读扬科被打致死的这部分内容扬科为了摸小提琴,却付出了血的代价,你从哪里看出扬科被打学生读课文中的句子,体会被打的程度,激发学生对剥削制度的憎恨。学习课文的最后两个自然段。扬科挨了两次打,起不来了,躺在长凳上,同学们再读读课文最后两个自然段,想想读懂什么,用笔划划。扬科快要死了,他还注意什么你体会到什么扬科快要死了,还不忘音乐师朗读配以音乐‚扬科听到了‛这欢快的音乐中,你还体会到什么欢快中透着悲伤同学们体会到这点,肯定能读好下面段文字。‚扬科躺在还躺在他的身边‛指名朗读,小组读,再配以音乐读最后两个自然段启发想象扬科死了,连白桦树也鸣不平,白桦树如果会说话,会说什么摘录句子。师老师读这篇课文时,课文中的许多句子深深地触动了老师的心弦。教师朗诵课文中的句子师同学们也肯定有这样的感受,把触动你心弦的句子摘录下来......”。

3、“.....这是新轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。‚授之以鱼不如授之以渔‛,这观念已经深入人心。的确,使学生掌握必要的语文知识固然重要,但是,从长远来看,让学生在学习语文时,促进他们自身的发展,奠定可持续发展的基础,显得更为重要。在语文学习中,学生的发展是多方面的,它包括听说读写能力的发展情感世界的丰富观察领悟能力的提高以及创造探索精神的培养等。因此,我在设计小音乐家扬科课的教学时,着重体现了以下指导思想。紧紧把握语文课程改革的走向语文课程标准倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。小音乐家扬科文极富感情,更不宜分段训练,层层分析。那样反而会搞得支离破碎,破坏文章的整体性,削弱文章的感染力。因此我在教学中,从整体着眼,引导学生以自主合作探究来整体解读课文,感悟课文......”。

4、“.....全面提高语文素养。充分挖掘课文的情感因素从本质上讲,阅读教学就是教师学生文本之间情感交流心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。小音乐家扬科文故事扣人心弦,感情深刻强烈,在教学中应充分挖掘,运用多种方式使学生体味扬科的悲惨,激起对资本主义的憎恨。设计思路抓住条主线即以‚扬科爱音乐‛为主线。抓住这主线,把‚爱听大自然的乐音‛‚向往小提琴‛‚摸琴遭打‛等情节串联起来,引导学生探究,从而把语言文字的训练情感的熏陶想象力的培养等目标有机地融为体。把握条情感脉络小音乐家扬科第段,刻画了个穷孩子的形象,使人油然而生份同情。第段和第段,描写了他出色的音乐天赋和他对小提琴的渴望,使人立刻喜欢上了他,并为他的处境感到悲伤第段,写扬科偷摸了下小提琴,就被毒打至死,让人扼腕叹息,凄然泪下,同时对资本主义世界产生痛恨的感情......”。

5、“.....由爱生悲,由悲生愤‛。不断提升学生的情感体验,升华情感。落实两个训练点理解含义深刻的句子这是本单元的重点训练项目。本课中有许多含义深刻的句子,如‚田野里,小虫为他奏乐果园里,麻雀为他歌唱。‛对这些句子的理解,不能停留在表面上,要使学生体会出其蕴涵的感情。有感情地朗读课文本文语言朴素,但是,字里行间饱含着对扬科的同情和对资本主义的控诉。教学中,应花大力气进行朗读训练,以读代讲,以读悟情,以读达情。培养两种能力探究感悟能力作者的思想情感是通过文字来表现的,因此要善于引导学生探究文字,从文字中获得感悟,产生共鸣。在小音乐家扬科中,让学生围绕主问题‚杨科爱音乐爱到什么程度‛进行探究,要求学生说说是‚通过哪些词句读懂的‛。这样的操作形式,首先可以让学生有目的地读文探究,同时又让学生说出了自己的感悟。想象能力本课蕴涵着丰富的训练学生想象力的因素,如扬科偷摸提琴被发现后......”。

6、“.....鞭打声,小孩的哭声,吵嚷声,狗叫声‛,可在此空白处,让学生发挥想象,从各种声音中,猜测扬科受到的遭遇,说说扬科被毒打的情景,激发对扬科的深切同情。教学设计范读导入教师配乐声情并茂地朗读课文,带领学生进入情境。让学生听后说说,你觉得扬科是个怎样的孩子。提炼主线从学生的回答‚扬科是个热爱音乐的孩子‛入手,引导学生抓出条贯穿全文的主线。教师可请学生抓住‚爱音乐‛扫读全文,看看围绕扬科热爱音乐写了几个方面,然后给课文分段。组合研读专题根据主线,教师可以出示研读专题‚扬科爱音乐爱到什么程度你是通过哪些语句读懂的请你选择你体会最深的部分,与同学交流,并试着读出感情。‛展开研读这是学生自主学习的主要环节,作如下安排自学自研保证让学生有充分的时间自读课文,思考分析,边读边划边注。教师应在座间巡回指导,参与学生的自学自研活动,并注意吸收反馈信息。小小组或自学伙伴作交流相互合作......”。

7、“.....交流感受最深的部分。在交流过程中,穿插落实训练点,即‚理解含义深刻的句子‛和‚有感情地朗读‛。教师还应组织讨论补充评议深化相机诱导。拓展创新这是深化阅读并引导运用创新的环节。让学生在以下两题中任选题进行想象说话和写话。‚扬科躲在草堆后面,眼巴巴地透过开着的门,望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久‛杨科在想些什么请把他的心理活动描写下来,并有感情地读给大家听。‚扬科偷摸了下小提琴,被人发现了。后来,有人听到了骂声,鞭打声,小孩的哭声,吵嚷声,狗叫声。‛院子里发生了什么事请你想象当时的情景,写段话。这样的教学设计,给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示,让他们围绕自己的最深感受进行深入研读,避免了条分缕析,变教师的讲解灌输为学生的主动探究,既落实了训练点,又实实在在地培养学生的语文素养......”。

8、“.....人们在与任何事物的接触中,总是会产生多种多样的情感。列宁指出‚没有人的情感,就从来没有也不可能有对于真理的追求。‛我国古代教育家孔子也说‚知之者不如好之者,好之者不如乐之者。‛这些论述,都说明了情感的作用。教学活动是具有强烈情感因素的行为。特别在小学语文教学过程中,重视情感因素,利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。在教学过程中存在着各类型的情感因素。苏联教育家赞可夫把教学过程中的情感分为智力情感,即学生对智力活动的热情,兴趣自信厌恶消极迷惑惧怕等情绪道德情感,即学生对事物的是非善恶表现出来的喜欢追求接纳反对抵触等情绪审美情感,即学生对事物的美丑所产生迷恋欣赏向往害怕逃避厌恶等情绪。上述这些情感因素,在教学过程中所产生的影响是综合的。在小学语文教学中调动和利用情感因素的作用,有助于培养学生良好的心理和感情素质,提高学生对学习的兴趣,增加对于所教内容的理解......”。

9、“.....在教学中教师应当怎样调动和利用情感因素呢要善于创造良好的教学环境对于小学教学来说,学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。我曾利用识字课进行过简单的试验,试验结果表明,当教师采用严肃的神志严厉的语调进行教学,对学生的答问和书写不断评点时,学生学习精神压抑,识字能力大大降低。如果教师教学态度和蔼,用启发式进行教学,则学生学习积极性高,发言踊跃,答问连贯,记忆力提高,识字能力也大大提高。因此,教师在教学中要善于使学生的情感保持在对学习充满热情的状态之下。让学生知情意行各方面生动活泼地协调于学习过程中,这样才能取得较好的教学成果。要创设和谐的教学环境,使学生具有良好的学习情绪。教师首先要有正确的教学观。其次教师要力求在课堂上形成师生相互信任,喜爱的亲近关系。例如儿童的情感往往是比较肤浅的。他们往往只根据人的衣着打扮动作表情来评价个人,也常常为了很平常的鼓励而高度兴奋。因此有经验的教师......”。