1、“.....组词语。捏钮拜允扭纽湃充缚搏租组傅膊祖阻厨稻胯挎橱滔跨垮郑贼正贱填空按课文填空。天空中挂着圆月,下面是海边的沙地,都种着西瓜。其间有个十岁的少年向匹猹刺去。归纳课文有关内容,然后填空。从闰土给我讲等几件事,可以看看闰土是个少年。缩写句子深蓝的天空中挂着轮金黄的圆月。狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。那猹却将身扭,反从他的胯下逃走了。答案碧绿郑重允许仿佛厨房刺猬畜生胯下捏拿扭打按钮枢纽拜年澎湃允许充分束缚师傅搏斗胳膊出租祖国组织阻挡厨房橱窗稻米滔天胯下跨越挎包垮台郑重正确捉贼下贱深蓝的轮金黄的望无际的碧绿的项带银圈手捏柄钢叉尽力地。捕鸟捡贝壳看瓜刺猬看跳鱼儿活泼可爱聪明能干有丰富常识的海边农村天空挂着圆月......”。

2、“.....我们看鱼儿。猹逃走了。少年闰土教学实录及点评篇教学目标瓜地刺猹的不同写法的比较品读,迁移拓展其他件事情的语言形式转换教学重难点通过瓜地刺猹的不同写法的比较品读,迁移拓展其他件事情的语言形式转换。教学过程揭题导入,因为我是语文老师,所以通过文字描述给大家听,请同学们边听边想,你仿佛看到幅什么图当然你也可以闭上眼睛欣赏。师有感情背诵第自然段出示第自然段刚才老师描述的就是这段文字,快速地浏览这段文字,你看到了幅什么图板书瓜地刺猹闰土板书课题。而这幅图直深深地留在我的记忆里。板书记忆梳理文章脉络,文中除了回忆了这幅画面,还写了什么相识相处离别,默读自然段,除了瓜地刺猹,他们在相处的过程中还谈了哪些事。雪地捕鸟海边拾贝沙地观鱼品读瓜地刺猹,他们谈了这件事情,闰土把哪件事情介绍得最详细呢瓜地刺猹,自由读,听了他们的对话,你读出了看瓜刺猹是怎样的件事情惊险紧张刺激刺激紧张的感觉读读闰土的话......”。

3、“.....现在你就是闰土,请你把瓜地刺猹这件事说给我们听听。,闰土讲得是那么地有滋有味,有声有色,然而我呢是的,听了闰土的话,我的脑海中满是个个的大问号。带着疑问读两个问句除了这两个问号,还能从哪知道我对闰土讲得这些事是无所知的呢我那时并不知道这所谓猹是怎么件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。师文章用两个破折号把个句子连在了起,意思非常的紧密,都在说不知道。第句在说不我那时并不知道,第句说便是现在也不知道,第句写只是无端地觉得状如小狗而很匆忙,那是他看见的吗只是他的想象,还是不知道。虽然不知道,但是却又是很想知道,他对瓜地刺猹充满了好奇。同桌之间分角色朗读,男女生分角色读仿写,听着闰土的话,我产生了无尽地遐想,而且在我的脑海中形成了幅美丽的画面。听着闰土说月亮地下,我想到深蓝的天空中,挂着轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着望无际的碧绿的西瓜。听着闰土说你听......”。

4、“.....那是猹在咬瓜了,你变捏了胡猹,轻轻地走去,我想到个十岁的少年,项戴银圈,手捏柄钢,向匹猹用力地刺去。听着闰土说这畜生很伶俐,反从胯下窜了,我想到那猹却将身扭,反从他的胯下逃走了。,这幅画你觉得美在何处交流颜色很美深蓝的天空金黄的圆月望无际的碧绿的西瓜指读第句,把这份美带给大家幽静第句不仅颜色美,而且给人种幽静的美。指读少年很勇敢你看,幽静的夜晚有了生机,有静又有动,你能读好它吗指读能通过你的朗读让大家看到这整幅美丽的画面吗指导朗读读着读着,你看见这幅图了吗这段话先写天空,接着写沙地,再写少年刺猹,它是按照什么顺序来写的从静到动,从景到人背诵出示图画个介绍件事情就是幅图画。同学们,其实不仅仅是瓜地刺猹给我留下了深刻的印象,雪地捕鸟海边拾贝沙地观鱼也给我留下了深刻的印象。你能学着瓜地刺猹的样子,选择其中件事情,把它转化成幅图吗把事情的场景和动作描写清楚。学生仿写交流总结听着闰土的介绍......”。

5、“.....看到了那海边彩的贝壳,看到了那在滩涂上欢蹦乱跳地跳鱼儿,这幅幅的画面深深地留在了我的脑海里,烙下了印记,挥之不去。上课不是为了上课少年闰土教后反思莼湖镇中心小学方静同课异构,解读增值有人说,课堂教学是方寸间的艺术,可以在有限的空间有限的时间里,展现出无穷的智慧与创意,听见生命拔节成长的声音。月份,郭老师布臵了任务,师徒同课异构少年闰土,以展示不同的文本解读,不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说,这是项全新的挑战。千个读者心中有千个哈姆雷特,不知道自己是否是那其中之,能否从文本中解读出新的创意。少年闰土这篇课文通过我对少年闰土的回忆,刻画了个机智勇敢聪明能干知识丰富的农村少年形象,表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写我记忆中的闰土,接着写与闰土相识相处的过程。重点写了闰土给我讲雪地捕鸟海边捡贝壳看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿件事......”。

6、“.....在写作方法上也有自己的特色,如通过肖像装束的描写突出人物的外貌特点,通过对人物语言行动的描写刻画了人物的个性特征通过典型事例写人物的特点,如雪地捕鸟海边拾贝壳,看瓜刺猹,潮汛看鱼这几件事,反映出闰土是个知识丰富聪明能干的孩子通过不同的方法介绍件新鲜事,雪地捕鸟抓住动作描写,瓜地刺猹是以对话形式介绍,而且详略不同,突出重点。于是教学目标便由此产生,体会闰土这个人物的特点,背诵第自然段同时冀他山之石,可以攻玉,希望能在聆听各自的教学后,互有启迪,共同促进。果不其然,位老师上课,虽说能力有高低,见解有深浅,但通过这次活动,产生了雪可借梅分白,梅也增雪段香的效果,让我们在比较中大开眼界,受益匪浅。思维碰撞,完善教案课后,大家起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论,连个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中,真有种莫名的感动。为了使这次活动的目的真正落到实处......”。

7、“.....经过大家的讨论,我们把目光聚焦在了语言转换上。因为新课程标准再强调,语文课堂应注重实践性,让学生在言语实践中学语文。确定了主题,那么该如何设计教学过程呢再读文本。少年闰土课,其中闰土向我讲述了件希奇事,而这件希奇事中瓜地刺猹出现了两次。次以我脑海中浮想的画面形式出现,另次则是闰土讲述给我听的,以对话形式出现,两次出现的形式不同。那么可否以学习瓜地刺猹为突破口,感知瓜地刺猹从讲述到画面的转换形式,从而让学生进行其他件事情转换成画面的训练呢大家反复斟酌文本特点,搭建学习平台,探讨教学细节,新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托,以瓜地刺猹的语言转换训练为抓手,注重学生言语实践,着眼言意两得,可以说它是我们大家智慧的结晶。展示吃力,心存疑惑可是就是这么份几近完美的设计,却还是让我觉得力不从心,课堂教学中呈现出了诸多问题片段带着惊险刺激紧张的感觉读读闰土的话。整个课堂中......”。

8、“.....学生没有真正地进入文本,体会瓜地刺猹的惊险刺激,直是以旁关者的身份在学,因此闰土的有滋有味有声有色地朗读不丰满,导致学生体会我对闰土生活的向往不够深刻,读的层次没有提升。这是整节课的最大的个失误,导致下面的环节不能有效地进行。片段当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述,进行了有感情朗读训练后,教师有感情地描述并媒体出示听着闰土说月亮地下,我想到深蓝的天空中,挂着轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着望无际的碧绿的西瓜。听着闰土说你听,啦啦地响了,那是猹在咬瓜了,你变捏了胡猹,轻轻地走去,我想到个十岁的少年,项戴银圈,手捏柄钢,向匹猹用力地刺去。听着闰土说这畜生很伶俐,反从胯下窜了,我想到那猹却将身扭,反从他的胯下逃走了。原本想通过教师的描述及课件的展示,让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想,为下面的仿写做准备。但是事实并非如此......”。

9、“.....从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。片段当有感情朗读并背诵课文的第自然段后,我直接让学生进行仿写个介绍件事情就是幅图画。同学们,其实不仅仅是瓜地刺猹给我留下了深刻的印象,雪地捕鸟海边拾贝沙地观鱼也给我留下了深刻的印象。你能学着瓜地刺猹的样子,选择其中件事情,把它转化成幅图吗把事情的场景和动作描写清楚。话音刚落,学生就在下面发难了该怎么写呢呵呵,看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实,整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为什么这么节教学设计几乎完美的课,结果却是令人大失所望呢痛定思痛,豁然开朗课后,张老师的句话让我豁然开朗,你们知道为什么框架结构清晰,但是细节却不饱满吗那是因为你们在上课的时候只是为了走过程,为的是自己上课,怎样使自己更出采,根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习,使其成为学生的脚手架听了这句话......”。