1、“.....读出自己的感受,学生质疑为什么说挂了几个小葫芦,而不说结了几个小葫芦呢师这个问题提得真好,谁来帮他解决这个问题生个个葫芦从藤上垂下来,就像挂在了藤上。师你们从哪儿可以感受到那个人非常喜欢葫芦师你们喜欢这棵葫芦吗那你们能不能把这种喜爱之情读出来呢请小朋友们齐读第段,读出你们的喜爱之情。师小朋友们这么喜欢葫芦,葫芦叶和葫芦果知道了,有话要对小朋友说,我们赶快去听听吧,课件显示葫芦叶输送养料和葫芦果吸收养料以及它们的自述师听完葫芦叶和葫芦果的话后,你们知道什么合作探究学习第段。师小朋友们真聪明,知道因为有了茂盛的葫芦叶,所以才有可爱的葫芦。那个种葫芦的人知道叶子和葫芦的关系吗你从课文的哪些地方可以感受到呢请你们人小组合作,到自然段里去找找,把你们找的句子多读几遍,体会体会,然后把你的感受告诉小伙伴......”。

2、“.....教师点拨。师课件演示叶子上爬着些蚜虫当那个人看见叶子上爬着些蚜虫时,他心里是怎么想的有几个虫子怕什么,你怎么理解这句话出示句子有几个虫子不可怕。不可怕,不在乎,怎么读出不在乎的语气呢学生试读学生站起来读。声音较平淡学生没读好,应该把怕什么读重音,感情要比陈述句强烈。师你听清楚了他的意见吗你愿不愿意再试试看学生再读。让我们起读读这个感叹句吧。师他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢那他说了些什么是怎样说的他盯着小葫芦自言自语地说我的小葫芦,快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢,盯着自言自语是什么意思咱们平时大都自言自语过,小朋友们把那个人说的话读读,体会体会,然后说说怎样读才算是自言自语学生练读生声音不能高。生速度要慢些。师说得好。你从他的话中还感受到那个人说话时是种什么心情生那个人急切希望葫芦长得快些长得大些。师理解得真好,愿意读给大家听吗请小朋友们再练练......”。

3、“.....还能读出他的心情。可以边读边配上动作。练读指名表演读愿意读的站起来读引读个邻居看见了,对他说你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧,师范读。此时,邻居是怎样的心情谁能把邻居那着急的心情读出来我们和邻居起劝劝那个人吧,小朋友们多着急啊,可是,那个种葫芦的人着急吗他不但不急,反而感到很奇怪,他说什么呢什么叶子上的虫还用治我要的是葫芦。那怎样读,该用什么样的语气来读,那个人说的话呢请小朋友先练练。哪位小朋友来读老师想请你说说为什么这样读。生第句要用奇怪的语气来读,第句是反问句,还用治要重读,第句要用非常肯定的语气读。师说得棒极了,我为我们班有你这样爱思考的小朋友感到骄傲,为他鼓掌,师男同学和女同学比比,看谁读得最棒。分角色朗读第段学习第段。师种葫芦的人最后收到了自己想要的葫芦吗请个小朋友读课文的第段......”。

4、“.....叶子被虫子吃了,就不能给葫芦提供养料了,所以小葫芦个个都落了。可爱的小葫芦竟然都落了,你们心里有什么感受让我们齐读这段,用读表现你的惋惜。师种葫芦的人看到小葫芦个个都落了,心情会怎样他可能会说些什么呢请小朋友们用种葫芦的人看到小葫芦个个都落了,可能会地说的句式想象说话。屏幕显示这句式小组讨论师请小组长把讨论结果跟大家交流交流。生种葫芦的人看到小葫芦个个都落了,可能会后悔地说都怪我不好,要是我当初听了邻居的话,我肯定可以收到葫芦了。生种葫芦的人看到小葫芦个个都落了,可能会伤心地说如果我治了叶子上的蚜虫,我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢,领会寓意,拓展延伸。师小朋友们真会想。通过刚才的学习,你从这个小故事中明白了什么生叶子与果实的关系非常密切。生种果实不仅要浇水施肥,还得抓虫才行。生要虚心听取别人的好建议。师是呀,叶子和果实有联系,叶子上有虫,我们就得治治......”。

5、“.....其实,在我们的生活中许多事物是有联系,可有时由于我们不知道它们之间的联系,做了许多这样的傻事。你能举出例子给大家讲讲吗布臵课外作业。假如种葫芦的人第年又种了几棵葫芦,他会怎么做呢他的葫芦会长得怎样呢请小朋友们拿起画笔,把他第年种的葫芦画出来,行吗在识字教学活动中,通过创设多种情境复现生字,有层次有梯度地让学生反复与生字见面,从整体上把握字形。并在课堂上引进了学生们喜欢的游戏,在游戏中兴致勃勃地识字,大大提高了识字效率。这教学环节的目的在于让学生在读准字音的基础上,通过多种形式的朗读实践达到读通读顺课文的目的。这是低年级朗读的基本要求,也是低年级语文教学的项重要任务。通过各种形式的朗读,为学生创造了展示自我发展自我的平台,学生在这个舞台上主动发现积极探究,形成了独特的体验感受和理解,实现了学生的自主发展。而这切,都有助于文本的内化,都有益于内化文本。通过小组合作学习......”。

6、“.....培养学生之间团结协作精神,增强小组团队协作互助能力。教师始终把学生看成学习的主体,指导学生通过自读去感悟。在训练中,语言文字所表现的客观生活画面,在学生脑海里逐步清晰,学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融合,学生读得入情入境,为后面的学习奠定良好的基础。这设计旨在充分开发课程资源。教师首先出示这句式让学生进行想象说话训练,这样学生既有了依托,又有了阅读实践的环境和空间,很好地发展了学生的智力。其次,说前组织小组讨论,建立信息交流网,打破课堂教学信息单向交流的封闭状态,打通学生与学生交流通道,从而调动学生学习的积极性主动性,训练思维的敏捷性深刻性。如此,师生共同读书,共同讨论共同思考,形成了真正意义上的学习共同体。这环节的设计,就是为了开放课堂,使课文内容延伸,让孩子展开丰富的想象以画促思,在绘画中充分发挥自己的潜能。总评这堂课,陈老师贯彻了新课程的理念......”。

7、“.....重视了学生学习中的情感体验,把学习的主动权还给了学生,真正实现了阅读教学是学生教师文本之间对话的目标。充满童趣陈老师,针对低年级学生特点,设计的教学方法,富有儿童情趣,再配上教师有激情的语言渲染,学生的积极性高涨。如第部分创设情境,认熟生字,老师把个个没有生命的生字,当成了个个可爱的葫芦宝宝,并要同学们和生字宝宝交朋友,这样的生字教学多么鲜活,多么有趣呀,以读为本语文课标特别强调朗读。陈老师这堂课紧紧抓住读这个重点自读研读表演读小组读默读等多种形式,让学生在读中体验和感情文本的情感,收到了很好的效果。我要的是葫芦教学案例与评价篇教师的说谈问讲等课堂语言要字斟句酌,该说的个字不少说,不该说的个字也不能说,要做到恰当的安排。下面是关于我要的是葫芦教案,欢迎大家阅读了解,教学目标认识生字‚葫芦藤哇盯邻‛。正确流利有感情地朗读课文,体会感叹句的语气。学写‚挂哇每慢‛这个字......”。

8、“.....读课文,自己观察画面,初步了解课文内容。通过看图和学文,了解葫芦的叶子和果实的关系。教学难点指导学生学习难字‚挂怪‛。初步感知事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。教学过程导入,揭示课题教师出示图画葫芦,这是什么葫芦可以入药,能治病。今天我们学习个跟葫芦有关的寓言故事我要的是葫芦。请同学们读读,纠正读音芦读‚葫芦‛词时,是轻声,跟着老师再读。想想怎么记范读课文。认真听想想这篇课文主要讲了件什么事自学课文要求借助拼音把树叶里的生字读正确,并想想该怎么记。给课文标上小节号。把课文读正确读通顺。指读课文,评议。我在每个组请个同学读每人读节其他同学当当小评委评评他们读的怎么样学习课文,知其意让我们起走进那个人的葫芦园去看看吧,自由读课文第节,思考葫芦开始长得好吗你从那里看出来细长的葫芦藤‚藤‛藤字怎么记这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤......”。

9、“.....葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人,看到小葫芦这么可爱,他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇,记‚哇‛字这是什么句应该怎么读。谁来试试。我要的是葫芦教案我要的是葫芦优秀教案细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗自由读指名读齐读练习细长的雪白的可爱的讨论那个人喜欢葫芦吗从哪些地方可以看出在课文中划划找找人小组‚那个人每天都要去看几次。‛‚每天都‛‚几次‛说明什么你能用每天说句话吗‚他盯着葫芦自言自语地说‚我的小葫芦,快长啊,快长啊,长的赛过大南瓜才好呢,‛指导看图,认识‚盯‛,理解‚盯‛像这样眼睛都不眨的看叫盯‚自言自语‛的意思你看这里下子用了两个感叹号......”。