1、“.....教师要设计系列的问题让学生思考完成,以解决教学目标。教学后记小石潭记阅读教学案例篇给下面的汉字注音篁坻嵁佁俶怆邃翕解释下面加粗的字词。水尤清洌青树翠蔓佁然不动俶尔远逝往来翕忽斗折蛇行鱼可百许头心乐之其境过清按提示写出相应语句并加以积累。文中写水声清脆悦耳的语句。文中侧面描写水清澈透明的语句。写潭中游鱼动静相宜灵活有趣的语句。描写溪流曲折悠远的语句。翻译下面的句子潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。其岸势犬牙差互,不可知其源。蒙络摇缀,参差披拂。阅读小石潭记回答下列问题。本文选自,作者,朝人,著名文学家,他在做永州司马时写下了连续性的山水游记多篇,其中小石潭记等篇合称。段描写小石潭的概貌,采用了的手法第段写潭水和游鱼,则变换为的手法第段写潭水来源及岸势,多用辞格,摹形状貌,形象逼真。的等景物,突出了小石潭的特点,全文寓情于景,抒发了作者在寂寞处境中的情感......”。

2、“.....悄怆幽邃‛句在文中起何作用古诗讲义语言的积累与运用。全正确的项ū金樽ū宗悫塘坳大庇ǐ瀚海挂罥狐裘岑参ē你欲辨已忘言辨识境庐山直挂云帆济沧海渡,今安在哪里瀚海阑干百丈冰沧海鞭东指即天涯马鞭秋天漠漠向昏黑渐近。山气日夕佳,。,吟鞭东指即天涯。饮酒中体现陶渊明爱菊的名言是。茅屋为秋风所破歌中,表现作者无私奉献精神的语句是。己亥杂诗中,被后人形容老辈革命家鞠躬尽瘁精神的诗句是。白雪歌送武判官归京中的过渡句是。句的理解。忽如夜春风来,千树万树梨花开。落红不是无情物,化作春泥更护花。诗词欣赏。阅读饮酒回答下列问题建造问君何能尔这样,如此偏僻采菊东篱下篱笆佳傍晚飞鸟相与还结伴真心实意欲辨已忘言辨别说法的项是句以平易的语言直接道出作者对幽美平静的田园的喜爱,对车马喧嚣的官场的厌倦。句采用问话的形式,借饮酒人之间的对话来表现作者对超尘脱俗境界的追求。......”。

3、“.....表现出作者陶醉于其中的悠闲自得的心情。饮酒十首中的第首。全诗景情理融为体,意境深远含蓄,语言朴素自然。时代的山水田园诗人。这首诗写作者隐退后的心情。谈谈你对下列诗句的理解。忽如夜春风来,千树万树梨花开。落红不是无情物,化作春泥更护花。阅读行路难其茅屋为秋风所破歌回答下列问题。金樽。珍羞。直万钱。投箸。容。垂钓碧溪。乘舟梦日边。子。长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。归纳这首诗的主旨挂罥。俄顷。漠漠。突兀第段第段第段第段长夜沾湿何由彻,。大庇天下寒士俱欢颜,答案如鸣佩环皆若空游无所依。日光下彻,影布石上佁然不动俶尔远逝斗折蛇行,明灭可见柳河东集柳宗元唐永州记定点特写比喻潭水树蔓游鱼溪流岸势,清幽明丽深远,悲凉凄苦出的池潭‚全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩......”。

4、“.....画龙点睛的句子。它虚实相生,由景生情,抒发作者在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。古诗讲义略采菊东篱下,悠然见南山何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足落红不是无情物,化作春泥更护花瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝这是新奇的联想,既表现诗人的开阔胸襟,又写出了边地特有的奇异风光。‚落红不是无情物,化作春泥更护花。‛这两句作者为读者展现了动人景象片片飞花离开故枝纷纷坠落,在那丛丛花树下堆砌起来,化作红粉香泥,养护新苗新花。诗人以落花自喻,向春天发誓我们这片落花啊,决不是无情的废物。花落归根,最后化作春泥了,我们也还要去滋润未来的花,去孕育未来的彩缤纷的春天。今天用此来表达为了美好事物勇于献身的精神。‚真‛为真实人生的真正意义或人生真谛。小石潭记阅读教学案例篇范文小石潭记阅读教学案例精选篇小石潭记阅读教学案例篇日照实验学校教材分析柳宗元的山水游记......”。

5、“.....而在他篇数不多的山水游记中,小石潭记是篇很有代表性的作品。小石潭记是永州记的第篇。这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆,刻画出凄清的境界,抒发了作者贬官失意后的抑郁忧伤之情。教学设想小石潭记的语言简洁而丰富,细致而生动,简短而有节奏感。所以在教学时从朗读入手,通过反复诵读掌握字词大意,读出景物的幽美,理解蕴含的感情,体会作者的心境。然后在阅读的基础上设计探究性问题,以深入理解作品,培养学生的理解和探究能力。最后与作者的对话,巧妙地把学生引到写作上,体现新课标中‚写作能力是语文素养的综合体现。‛教学步骤阅读课文,理解文意及作者的思想感情。初读课文,读准字音。自读课文,画出文中读不准的字。教师朗读,学生正音正字。熟读课文,理解文意。给学生定的朗读时间,熟读课文,弄懂文意。教师教给学生条求助热线课下注释小组合作全班同学集思广益。利用课下注释和小组讨论尚不能解决的问题......”。

6、“.....师生共同解决。品读课文,品出景物之美,初步理解作者的思想感情。第,找出描写潭水和游鱼的句子,并认真品读。潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下彻,影布石上,然不动俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。反复诵读在脑海中再现画面形象,并用生动的语言描绘出来用个字概括景物的特点清体会此时作者的心情。相关分析这是幅极美的画面。在水中游动的鱼儿,不像是在水里,而是像在空中游动。太阳光照下来,鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看,作者是在写鱼,但透过字面,却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。鱼儿呆呆地动不动,忽然,有的鱼飞快地窜向远处,会儿游到这儿,会儿又游到那儿,好像是在与游人同享受着快乐。读到这里,我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。第,找出描写小石潭周围环境的句子,并认真品读。坐潭上,面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。反复诵读,体会景物的特点......”。

7、“.....用自己的话描绘出这种凄清幽静体会作者的感受并用自己的话表达出来。相关理解坐在小石潭上,周环抱着密密的竹子和树木,非常寂静,见不到人,令人神色凄凉,骨彻心寒,精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了,不适宜让人长久地呆下去,便题了字后离去。在这段中,作者突出地写了个‚静‛字,并把环境中的静深入到心神中去,情景相融,写出了种凄苦孤寂的心境。背诵相关语段,探究作者的思想感情。第,背诵描写潭水游鱼和写小石潭环境的句子第,思考作者看到潭水游鱼觉得它们‚似与游者相乐‛,小石潭的环境却使他感到‚凄神寒骨,悄怆幽邃。‛该怎样理解作者这种思想感情的变化教师播放作者相关写作背景的短片学生依据文中描述,联系相关背景理解作者的思想感情。学生思考小组讨论全班交流相关理解作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下澈时游鱼的活泼生趣,流露出作者时开朗明净的心情,寄情山水以排遣心中的随闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的......”。

8、“.....凄神寒骨,悄怆幽邃‛,触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。拓展对比阅读,体会写作方法。对比阅读小石潭记和峡,体会柳宗元的山水游记和郦道远的山水游记的写法有什么不同。学生阅读分析讨论交流相关理解水经注是地理书,对景物多客观描写,少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇思想感情融合于自然风景的描绘中,投入作者本人的身影,借被遗弃于荒远地区的美好风物,寄寓自己的不幸遭遇,倾注怨愤抑郁的心情。走出文本,与作者对话。通过阅读理解,作者与同学们的距离越来越近了,请同学们结合我们的现实情况,给柳宗元先生写几句话,劝慰鼓励下他,也可以给他提提建议。写完后全班交流。教例评价此案例根据课文内容和文言文教学的特点,反复诵读,读通文意,品味美景,理解思想。从字里行间读出个栩栩如生的作者形象。在阅读中同学们不但能看到作者的外表,看到他紧锁于眉宇间的愁绪,还能触摸到他的内心......”。

9、“.....最后与作者的对话,把历史与现实阅读和写作自然地结合起来。此案例的设计注重师生互动,生生互动,体现了教师的组织者的作用,突出了学生的主体地位,真正把学生当作了课堂的主人。此课例真正体现了全新的阅读教学理念。小石潭记阅读教学案例篇教学目的学习按照定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。了解‚如‛‚若‛‚似‛的不同用法及‚以‛‚为‛在文中的用法。教学重点背诵及体会文章写景抒情的方法。教学难点树石水鱼特点及对它们的准确描写。教学时间课时第课时教学内容初读课文,疏通文意。第自然段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写运用什么修辞方法明确抓住溪身的曲折蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗星那样曲折,这是静止的就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的......”。