1、“.....它与叶都能给人以密密层层浓阴的联想。课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子,成为语言形象的潜在力量,这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来,就成为丰富多彩言难尽的言说。文中说到的树叶与木叶木叶与落叶有怎样不同的意味探究学习树叶,树与叶的形象之间不但不相排斥,而且是十分致的,都给人枝繁叶茂,浓阴匝地的感觉而木叶,就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗的清秋的气息,甚至还让人仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊。木叶是属于风的而不是属于雨的,属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天,个典型的清秋的性格。木叶是木与叶的统,疏朗与绵密的交织,个迢远而情深的美丽的形象。而落叶,则比木叶还更显得空阔,它连叶这字所保留下来的点绵密之意也洗净了。第段是课文的中心段,文中阐释了木在形象上具有哪些艺术特征探究学习木在形象上有两个艺术特征其,木比树更显得单纯,它仿佛本身就含有个落叶的因素其......”。

2、“.....而且还会带来木所暗示的颜色,它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,而标题却拟为说木叶,若改为谈谈诗歌语言的暗示性,你以为如何探究学习标题若拟为谈谈诗歌语言的暗示性,整个文章的行文思路就要改变,它可能就要从理论的角度来论述,恐怕会写成篇理论性较强的学术论文。标题拟为说木叶,文章选取古诗中的木叶意象作为论题,在结构安排上由引古诗到探意蕴,先排除古诗人考虑文字洗炼的因素,再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素,最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样,把深奥的文学理论附丽并渗透于有关木叶诗句的品读玩味中,并逐层深入,探幽发微,既体现了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心理。说木叶的拟题应该是本文的个亮点。课文作者既是位深谙诗歌妙道的学者,也是位畅游诗歌海洋的高手,文中大量援引古诗人关于木叶的诗句......”。

3、“.....高中语文说木叶说课稿篇。我国诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,但有时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。比如,古代诗歌中写梅的不胜枚举,所表现的感情就不尽致。请找出些,试辨析并交流高中语文说‚木叶‛说课稿篇教材分析诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读,‚诗的感觉‛才会喷涌而出。读林庚先生的说‚木叶‛,我首先想到这样段话。诚如林先生所言,我们的古诗人是‚敏感而有修养的‛,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人‚触摸‛的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出‚科学‛的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是诗歌语言富于暗示性。‚这暗示性仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后‛,成为种‚潜在的力量‛,诗人‚把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来......”。

4、“.....成为令人玩味无穷的‚精妙‛的诗歌语言。在吟咏之间,那些‚潜在的力量‛便在不知不觉之中影响着读者,感染启发着读者,让人情思灵动,视通万里。就比如文中所说的‚木叶‛,按照字面的解释,‚木‛就是‚树‛,‚木叶‛就是‚树叶‛。然而,‚木‛却‚具有着般木头‛木料木板等的影子‛,‚这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干,而很少会想起了叶子‛,这样,也就有了‚落叶‛的暗示,还有颜色的暗示‚它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的‛。于是,‚木叶‛诗句便‚带来了整个疏朗的清秋的气息‛,读着它,甚至‚仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊‛。这就是‚木叶‛之于‚树叶‛字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道,此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机,撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在种‚潜在的力量‛的影响下,不知不觉地参悟深蕴其中的道理,走进诗歌的殿堂。教法探究小组讨论研究......”。

5、“.....把握文章精髓。通过诗歌鉴赏实践,提高诗歌鉴赏能力教学设计基于以上分析,确定本文的教学目的是理解中国古代诗歌中‚木叶‛意象的意蕴了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩,提高诗歌的赏析能力。教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。整体感知把握全文以寻疑追答悟理为线来理解全文人组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句,并加以整理。以小组为单位追寻上述问题的答案。问题设计诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌,不仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外的滋味。从课文看,木与树的意味有什么异同探究学习按照字面的解释,木就是树,木本植物的通称。而木作为树的概念的同时,却具有着般木头木料木板等的影子,会让人更多地想起了树干,把叶排斥到木的疏朗的形象以外去,这样,木也就给人以落叶之感。而树呢,它是具有繁茂的枝叶的......”。

6、“.....课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子,成为语言形象的潜在力量,这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来,就成为丰富多彩言难尽的言说。文中说到的树叶与木叶木叶与落叶有怎样不同的意味探究学习树叶,树与叶的形象之间不但不相排斥,而且是十分致的,都给人枝繁叶茂,浓阴匝地的感觉而木叶,就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗的清秋的气息,甚至还让人仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊。木叶是属于风的而不是属于雨的,属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天,个典型的清秋的性格。木叶是木与叶的统,疏朗与绵密的交织,个迢远而情深的美丽的形象。而落叶,则比木叶还更显得空阔,它连叶这字所保留下来的点绵密之意也洗净了。第段是课文的中心段,文中阐释了木在形象上具有哪些艺术特征探究学习木在形象上有两个艺术特征其,木比树更显得单纯,它仿佛本身就含有个落叶的因素其......”。

7、“.....而且还会带来木所暗示的颜色,它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,而标题却拟为说木叶,若改为谈谈诗歌语言的暗示性,你以为如何探究学习标题若拟为谈谈诗歌语言的暗示性,整个文章的行文思路就要改变,它可能就要从理论的角度来论述,恐怕会写成篇理论性较强的学术论文。标题拟为说木叶,文章选取古诗中的木叶意象作为论题,在结构安排上由引古诗到探意蕴,先排除古诗人考虑文字洗炼的因素,再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素,最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样,把深奥的文学理论附丽并渗透于有关木叶诗句的品读玩味中,并逐层深入,探幽发微,既体现了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心理。说木叶的拟题应该是本文的个亮点。课文作者既是位深谙诗歌妙道的学者,也是位畅游诗歌海洋的高手,文中大量援引古诗人关于木叶的诗句......”。

8、“.....高中语文说木叶说课稿篇。探究学习是作引子,引出议论话题是作为例证,使得析理有凭有据是调节文气,更增添了文章的文化内涵。从课文看,木与树的意味有什么异同你从中悟出了什么道理探究阅读融会贯通只要提到木字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木,引发人们的感伤情怀。以此类推,很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如木叶样,成为难以言传的精妙语言。作业可以以古诗歌中常用的物象为例,如月松梅兰竹菊等进行有目的的诗歌鉴赏,仔细体味诗歌的精妙。,它们如木叶样,成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的月亮意象。研究方法收集有关月亮的古诗班级交流。鉴赏研究,写成小论文。作业可以以古诗歌中常用的物象为例,如月松梅兰竹菊等进行有目的的诗歌鉴赏,仔细体味诗歌的精妙。,它们如‚木叶‛样......”。

9、“.....请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的‚月亮‛意象。研究方法收集有关‚月亮‛的古诗班级交流。鉴赏研究,写成小论文。参读作品曹操短歌行,刘禹锡石头城,苏轼江城子乙卯正月十日夜记梦水调歌头明月几时有,张龄望月怀远,李白静夜思,杜甫月夜忆舍弟,孟郊古怨别,王安石泊船瓜洲等等。,但是,暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说‚联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯,习惯老是欢喜走熟路,熟路抵抗力最低,引诱性最大,人走过,人人都跟着走,愈走就愈平滑俗滥,没有点新奇的意味。第段是课文的中心段,文中阐释了‚木‛在形象上具有哪些艺术特征探究学习‚木‛在形象上有两个艺术特征其,‚木‛比‚树‛更显得单纯,它仿佛本身就含有个落叶的因素其,‚木‛不但让我们容易想起树干,而且还会带来‚木‛所暗示的颜色,它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的......”。