1、“.....可以看出其中的必然性。方面是由其性格决定的,如果她不去,那么她就不会丢,但她的性格促使她要去借即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她另方面,在晚会上狂热兴奋沉迷陶醉及后来的赶快逃走,在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。这说明学生对课文已经有了很深的理解。这样学生就可以自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣追求享乐。关于文章的结尾部分,首先让学生分角色朗读这部分,读出每个人不同的语气。通过诵读,不仅可以加深学生对课文的理解,而且让学生仿佛臵身于那种情境之中,体会到当时人物的心情,这也是诵读法在本节课中的体现。假项链,是项链的最后个情节,也是这篇小说最为精彩的部分,它把小说的情节推到了个更新的境界,成了世界小说名作中令人叹为观止的豹尾。苏联作家苏曼诺夫曾经说过艺术的打击力量要放到最后......”。

2、“.....苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了个理论的高度。恩格斯也曾经说过偶然的东西,是种有必然性隐藏在里面的形式。由此我让学生考虑本文的偶然性的因素都有哪些这是个自主探究题,目的就是让学生自己去寻觅,去探索。有的学生见解独特他说可以发现切事情的发生都是偶然的,请柬向很少发给职员,我费了多大力气才弄到手,偶然晚礼服的款子是他恰好存着这么笔款子,偶然借项链也是出乎意料地顺利,偶然丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱,偶然项链的丢失当然就更是偶然中的偶然还项链时,朋友没有发现被掉包,也是偶然。并且这所有的偶然都是极细小的事,但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了个百十度的大转弯。这样对课文进行深入思考,教学目标就渗透在其中了。说练习说课堂练习表演场景这里的表演不是课本剧的正式改编表演,讲台即是舞台,教材即是脚本......”。

3、“.....它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。项链可沿用传统的教法让学生给小说续写结尾或设想另外的情节,这些练习可以培养学生的想象力,但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此,我让学生上讲台即兴表演了个场景课文开始结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词这段文字针对她到水果店里,杂货店里,肉铺里,争价钱,受嘲骂,个铜子个铜子地节省她那艰难的钱。老板,这牛肉还是那个价吗你总是问又不买,这西红柿多少钱斤不要问啦,你买不起的,那有什么便宜点的菜吗便宜的,你自己看吧,这堆老白菜呢老白菜啊,这些至少两个铜子。两个能不能再便宜点还再便宜算了算了,个铜子拿去吧,其他人还等着我呢,这样的即兴发挥,真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性,而且能帮助学生了解课文内容,深化对文章主题的理解,不仅使课堂气氛活跃起来......”。

4、“.....是有因可寻的,让学生考虑其中的原因。就人而言,不敢想象那位富有得令人倾倒的朋友,竟会收藏价钱低贱的假货就物而言,不敢相信那挂臵放于缎盒储藏于镜柜光彩照人的项链,竟会是赝品就己而言,生于蓬门,嫁于寒士,难见珠宝面的家庭妇女,眼就能看出珠宝的真伪吗就理而言,即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑,又怎么好意思启齿相问呢何况用毕还要归还于人呢这样的思考题不仅是对课本内容的补充,而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了学生的视野,而且实现了种能力的迁移。说板书我把板书设计成了条项链的形式,把文章的几个主要情节标注在项链上,每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动,项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是条项链,实际上是玛蒂尔德给自己戴上的个精神枷锁。通过这个板书,学生可以目了然地把握课文重点,看板书就能回忆起课文的内容,体现了直观性的特点,另外,板书文字简练,版面均衡......”。

5、“.....体现了艺术性。高中语文项链说课稿范文篇今天我说课的内容是高中语文第册第单元的第课项链作者法国作家莫泊桑。高中语文项链说课稿篇。自主探究法学生实践,巩固提高。诵读法反复朗读,把握语言特色。讨论法积极参与,总结规律。悬念法带着问题,深入思考点拨法展开联想,拓展思路。其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求,就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力,养成当众说话的良好习惯,培养学生的口头表达能力。我个人认为,教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与,促进全体学生积极动脑。因而,我的这次课讨论的方式较多,有小组讨论大组讨论师生对谈等。所谓点拨法,就是在关键处,进行恰倒好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。可以说,点拨法是开启学生智慧,点燃思维火花......”。

6、“.....解决语文教学少慢差费现象的把金钥匙。说学法当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代,现代教育所面临的最严峻的挑战,已不是如何使受教育者学到知识,而是如何使他们学会学习。正如位教育家所说个差的老师只会奉献,而好的老师则教给学生发现真理。也正如埃德加富尔所说未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。我们古人也说授人以鱼,不如授人以渔。学生获得知识的过程是由少积多由浅入深的循序渐进的过程。学生通过对第单元课文和药的学习,对本单元的学习重点已经了解,而且也基本掌握了攻克学习重点的定的方法这种方法是即结合课前印发的讲义,又通过做练习逐步掌握起来的。为了使学生的认识能向纵深发展,教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色,在课堂上经过老师的提问讨论,及学生的自主探究诵读等手法,帮助学生逐步突破教材的重难点......”。

7、“.....在教学过程中我很重视让学生主动参与和互相学习,学习中尽量让学生自己动脑动口动手,可以让学生质疑,这是个最重要的环节。因为提出个问题比回答个问题更难得。我们也知道,学生能对教材提出有价值的质疑,是学好语文的第步。我也注意强调些学习习惯的养成,如提倡不动笔墨不读书,让学生养成圈点勾画的读书习惯,在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终,这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。说教学程序根据控制论的观点,要实现有效控制,施控者必须有明确的控制目标和标准。在教学中无论是教材的处理,还是课堂教学我都特别注意了这点,导课以诗导入新课。天生只又只,只,凤凰何少鸟何多,啄尽人间千万石。明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图片片又片,两片片片,片十片,飞入芦花总不见。清无名氏冰雪诗让学生考虑这两首诗和课文的相似之处,教师可以给予适当点拨......”。

8、“.....最后句却是奇峰突起,化平淡为神奇,诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧享利式的结局,它们的共同点是出人意料,合乎情理,项链的结局也是如此。这样的导入方式可以让学生在笑声中掌握知识,在笑声中对课文产生强烈的学习欲望,在笑声中激发他们的学习兴趣。板书课题作者简介作者关于莫泊桑,除了了让学生自己回顾作者的基本情况外,我还补充了世界大短篇小说大师,让他们在互相联系互相比较中掌握知识。这样介绍作者,可以丰富学生的文学常识,又可以把他们的注意力仅仅抓住。同时,这也是根据大纲要求了解课文涉及的重要作家作品知识而进行的课堂教学必不可少的步。解题项链的原题是首饰,后来选入课本时,才更名为项链。我让学生比较下,这两个标题哪个更好经过点拨,学生明确了在小说中,改变了路瓦栽夫人的命运的,是条项链,小说的情节都是围绕着这条项链展开的,因而后个标题更切合小说的内容......”。

9、“.....那么,这条小小的项链是如何改变了个女人的生的呢这个问题,给学生留下了个神秘的感觉,这样就触发了学生探秘求知的欲望,课堂气氛的引线下子就点燃了。我的体会是,课题是篇课文的眼睛,它所包含的信息量是很大的。抓准课题,深入挖掘课题所蕴涵的信息,这课书就开了个成功的好头。所以教师在实施点拨教学法时,决不能轻易放过课文的标题。说课文分析以问题导路,逐步深入,各个击破关于本文的情节和结构,我设臵了以下几个问题让学生思考这里主要运用自主探究法和讨论法,可以辅助提问法,同是主要是为了解决目标小说在项链的牵动下,都写到了哪些情节所有的情节中有两个重要的曲折波澜,请指出来。分析每个情节中女主人公心理的变化,可以扣住文章中的具体语句,我要求大家在文中用笔勾画出来。这样就渗透了目标在其中。有人说丢项链写得太突然,没有写出必然性。让大家小组讨论是否这样有学生这样回答孤立地看这是件偶然的事......”。