1、“.....把这句话改成她非常吃力地把死者拖到了弹坑里好不好为什么做好了坟堆后,老妇人就从那黑色的大围巾底下,摸出她离开地窖时揣在怀里的东西,这是支大蜡烛,是年前她结婚的喜烛,她直舍不得用,珍藏到今天。为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明老妇人对着这烛光,坐在坟边,动也不动,两臂交叉抱在胸前,披着那黑色的大围巾。这里又提到围巾的颜色,有什么特殊的意味在炮火烧焦了的土地上,在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间,那位南斯拉夫母亲的惟珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在个苏联青年的坟头。这段文字如果写成在方场上,老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头好不好,为什么学生默读品味,同桌之间交流。明确改后效果不太好。原句的描述,情景历历在目,仿佛老妇人的喘息声都能听得见,十分感人。改后过于笼统,不够细致。补充说明这支蜡烛的来历,表现了老妇人奉献给红军烈士的是份最珍贵的感情。黑色,表沉痛哀悼的庄重情感......”。

2、“.....渲染了肃穆气氛,表达了老妇人的哀悼之情。不好。原句勾画了经战争破坏后的环境,勾画了烛光的背景,炮火烧焦了的土地炸弯了的铁器烧死了的树木,控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的非常来历,足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字,而说南斯拉夫母亲和个苏联青年,揭示这种感情的意义,是两国军民感情的集中表现,这种感情达到了母子情深的境界。师生共同品味结尾这点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着,正像个母亲的眼泪,正像个儿子的英勇,那样永垂不朽的含义。明确这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界,情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上,是人类最美好的情感。课堂小结蜡烛是光明的象征,是奉献的象征,支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾,燃亮在世界和平的前夜。蜡烛是首赞美诗,曲颂歌......”。

3、“.....让我们为红军烈士致哀,让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧,我们热爱和平,我们期盼着世界远离战争,人类远离罪恶的那天,布臵作业用拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍等个词写段话,要求自然合理。关于初中语文蜡烛说课稿篇。文中的老妇人始终未说句话,作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想像,推想文中老妇人的心理活动。教师提示选择典型画面推想,如老玛利育乞西看着那战死的兵,看了很久,她很想把这件事告诉什么人。可是附近带,不用说人,连个活东西都没有老妇人想了半天,然后伸手在她那惟的衣袋里摸出件什么东西来,揣在怀里,慢慢地爬出了地窖,她想告诉人们什么她想了半天,心里是怎么想的再如她穿过方场,到了那战死的苏联士兵身边,她用力把那尸身翻过来。她轻轻理好了他的头发,又费了很大的劲把他那双早已僵硬了的手臂弯过来,交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来她坐在那里,静静地,小时......”。

4、“.....老妇人为什么要这样做她做这切时心里是怎么想的她坐在那里,静静地。她想了些什么又如,拂晓前,红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体,老妇人又拿出支蜡烛点燃在烈士的坟头。老妇人也没有说话,她不过抬起眼睛来,朝这些脱了帽的肃立着的人们看了眼,十分庄严地对他们深深鞠躬老妇人为什么不说话为什么鞠躬选位同学交流,其余同学评价。要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解,引导学生体会人物的思想感情学生自由讨论。选两位同学发言。明确老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦,她对侵略者满怀深仇大恨,她渴望解放,渴望和平,她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上,她无比沉痛,她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励,变得无所畏惧,她不怕艰难,安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命,她为红军烈士献出了最心爱的宝物,把结婚的喜烛点在了烈士的坟头,并彻夜守在坟头,陪伴烈士的英灵......”。

5、“.....老妇人思想感情概括起来就是敬爱和哀痛。探究思考提问这篇战地通讯非常感人,给人留下难忘的印象,这样的艺术效果是如何产生的请谈谈你的看法。学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为文章突出小小的烛光,意蕴深远。有人认为事件本身很感人。有人认为文章再写德国人的炮火,在如此险恶的环境中,更突出老妇人行为的感人。有人认为老妇人把生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士,这点很感人。归纳总结首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有点。是环境危险,炮火连天,老妇人不顾个人生死是老妇人年老体弱,掩埋烈士异常吃力,烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉是对待烈士如亲人,表现出母子亲情是老妇人献出生中的最爱,悼念红军战士。其次,突出蜡烛,突出烛光,更是作品成功的关键。结尾这点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着,正像个母亲的眼泪,正像个儿子的英勇,那样永垂不朽。像抒情诗,赞美烛光,让人久久不能忘怀......”。

6、“.....为本课的学习作了情感铺垫,教师的语言导入激发学生探究的兴趣。整体感知学生快速默读课文,思考文章内容注意体现记叙的要素最好能有感情地朗读出来设计说明遵循阅读规律,调动学生初次读文的探询心理,训练学生阅读记叙文的能力,筛选信息的能力,同时在题目设计上注重分层,让不同层次的学生都能参与课堂中来。人物赏析学生援助安葬悼念设计说明这环节在于让学生抓住文章的主要情节,从内容上理解老妇人的精神世界,同时对通讯的特点也有所了解,进行朗读交流。设计说明这环节为突破文章的重难点服务,通过引导学生对重点词语的赏析达到感受人性美的目的朗读的训练培养学生语感。总之,让学生在品读与赏析中提高对文本的理解,对人物形象的把握出示老妇人的头像,让学生仔细观察,描述人物的神态动作进而揣摩人物心理,进行口头表达。设计说明此环节仍是对人物的进步分析,在教学手段和方法上注重分层,同时强化对写作的训练......”。

7、“.....设计说明学生可能提出的有文章最后两句话的含义黑围巾在文章中多次出现的作用文章中蜡烛的含义。学生如果没有,就由老师提出来。从而体现师生互动。估计在解决这个疑难中学生会有困难,因此可根据实际情况进行讨论交流,使学生在合作探究中学习,老师的指导则应注意与学生生活体验相联系拓展升华投示铸剑为犁的雕塑。学生观察,理解雕塑的含义。进行小诗的创作。设计说明此项设计在于开发课程资源,拓展学生视野,并且通过创作激发学生对和平生活的向往和对战争的痛恨,从而使本课的情感态度价值观目标得到升华教师结语战的枪炮声早已成为历史的回音,但在这个世界上,枪声炮声爆炸声,仍远远多于鞭炮声和礼炮声。世纪的今天,我们更加热爱和平,让我们默默祈祷和平永驻,蜡烛教学设计教学目标积累词语,把握其读音词义。整体把握故事内容,理解作品战争的主题。把握老妇人这个人物形象,分析其行动描写......”。

8、“.....揣摩语言,着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用,提高理解能力。了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊。文中的老妇人始终未说句话,作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想像,推想文中老妇人的心理活动。教师提示选择典型画面推想,如老玛利育乞西看着那战死的兵,看了很久,她很想把这件事告诉什么人。可是附近带,不用说人,连个活东西都没有老妇人想了半天,然后伸手在她那惟的衣袋里摸出件什么东西来,揣在怀里,慢慢地爬出了地窖,她想告诉人们什么她想了半天,心里是怎么想的再如她穿过方场,到了那战死的苏联士兵身边,她用力把那尸身翻过来。她轻轻理好了他的头发,又费了很大的劲把他那双早已僵硬了的手臂弯过来,交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来她坐在那里,静静地,小时,也许两小时。老妇人为什么要这样做她做这切时心里是怎么想的她坐在那里,静静地。她想了些什么又如......”。

9、“.....红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体,老妇人又拿出支蜡烛点燃在烈士的坟头。老妇人也没有说话,她不过抬起眼睛来,朝这些脱了帽的肃立着的人们看了眼,十分庄严地对他们深深鞠躬老妇人为什么不说话为什么鞠躬选位同学交流,其余同学评价。要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解,引导学生体会人物的思想感情学生自由讨论。选两位同学发言。明确老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦,她对侵略者满怀深仇大恨,她渴望解放,渴望和平,她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上,她无比沉痛,她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励,变得无所畏惧,她不怕艰难,安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命,她为红军烈士献出了最心爱的宝物,把结婚的喜烛点在了烈士的坟头,并彻夜守在坟头,陪伴烈士的英灵,表现出深沉而强烈的母爱。老妇人思想感情概括起来就是敬爱和哀痛。探究思考提问这篇战地通讯非常感人......”。