1、“.....风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。导入引入鲁迅的自题小像,介绍参读材料,感受作者的爱国情怀。导入环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造种激昂的课堂教学气氛。赏读品析读请学生有感情的朗读课文的第部分,圈点出能表现作者爱国情怀的字词句。培养学生检索筛选决定信息的潜力,理解字里行间流露出的作者的爱国之情,使学生能够在自我阅读理解的基础上,抓住重点词句如东京也无非是这样实在标致极了油光可鉴等感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住盘辫子的特点写清国留学生的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻极丰富的资料,有画龙点睛之效。使学生的艺术认识潜力有所提高。说老师提出话题如果没有爱国热情,鲁迅就让学生充分讨论发言。回答问题时......”。

2、“.....如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶清国留学生不学无术,就不会对东京充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,如果没有爱国热情,就不会对日本所谓爱国青年义愤填膺,就不会弃医从文这个话题能够激活学生所有的思维,设臵了座学生与文本学生与作者对话的桥梁,在这种分析中,学生能够加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。探究补疑学生自主提出问题能够是不理解的,也能够是质疑情感迁移鲁迅来日本学医,是想医学救国,当他发现体格健全的国民,也只能做毫无好处的示众的材料和看客是,他选取了弃医从文。从鲁迅的人生选取中你想到了什么设计这环节的目的,是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系,让同学明白人生的选取要有好处。年级语文藤野先生说课稿模板篇说教材对课文的理解该课文是年级下期语文第单元的篇文章......”。

3、“.....或是展现名人伟人的个生活侧面,揭示人生意义。藤野先生记叙了作者年夏末至年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生十余年后的年月日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见正直热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。教学目标知识与能力目标,理清文章思路和线索,品味富有表现力的语言,叙事能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人。过程与方法目标提高默读的速度和质量,培养默读的技能。通过综合知识积累,拓展视野,了解鲁迅的思想发展脉络。情感与价值目标体会鲁迅的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。其中把握内容和主题,学习记叙文中选取典型的事例真实生动传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象是学习重点。对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。说教法学法。本文所表达的思想感情丰富深刻......”。

4、“.....在新课程标准中也提出要充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。所以,我采用资料搜集法交流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。学生般会说写些和老师之间发生的故事,用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生,因为他的写作思路和大文豪鲁迅是样的。然而,老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。第让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,明确本文的段落层次,重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。在,表达对的厌恶在,回忆与的交往在,表达对藤野先生的和。通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的条明线......”。

5、“.....并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第部分在仙台。以小组合作的方式完成对课文的理解在这部分主要叙述了哪几件事分别表现了藤野先生怎样的品质请用简洁的语言加以概括用课文中的个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。结合第题总结出这部分共叙述了件事,表现了藤野先生多方面的高尚品质教师根据学生的答案,完成板书。修改我的讲义正直热诚工作认真负责丝不苟纠正解剖图热情关心严格要求关心解剖实习正直无私真挚诚恳了解女人裹脚认真求实治学严谨使学生认识到通过典型事例,抓住主要特征刻画人物的好处。在第题中通过伟大这个词,连通课文的前后,让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这高尚品质,鲁迅虽然是弱国的国民,但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导,鲁迅的医学专业成绩及格。这小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学大而言之,是为学术......”。

6、“.....可日本的爱国青年对此却无端猜疑,借了鲁迅的笔记查看,他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和爱国青年对鲁迅的态度截然不同,形成了鲜明的对照。遇到了个如此好的老师,可鲁迅又为什么会弃医从文呢是什么触动了他引起学生的思考,自然地过渡到第课时的重点内容。第课时,安排了拓展延伸比较赏析情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑辨疑的意识。让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。此诗译成白话诗祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭,虽然你风雨飘摇,像夜晚样黑暗。即使你并不了解我的情感,我也要将腔热血向你奉献,自题小像灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。导入引入鲁迅的自题小像,介绍参读材料......”。

7、“.....导入环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造种激昂的课堂教学气氛。赏读品析读请学生有感情的朗读课文的第部分,圈点出能表现作者爱国情怀的字词句。培养学生检索筛选判断信息的能力,理解字里行间流露出的作者的爱国之情,使学生能够在自我阅读理解的基础上,抓住重点词句如东京也无非是这样实在标致极了油光可鉴等感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住盘辫子的特点写清国留学生的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻极丰富的内容,有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。说老师提出话题如果没有爱国热情,鲁迅就让学生充分讨论发言。回答问题时,要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子例如如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶清国留学生不学无术......”。

8、“.....就不会前往仙台见到藤野先生,如果没有爱国热情,就不会对日本所谓爱国青年义愤填膺,就不会弃医从文这个话题可以激活学生所有的思维,设臵了座学生与文本学生与作者对话的桥梁,在这种分析中,学生可以加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。探究补疑学生自主提出问题可以是不理解的,也可以是质疑情感迁移鲁迅来日本学医,是想医学救国,当他发现体格健全的国民,也只能做毫无意义的示众的材料和看客是,他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么设计这环节的目的,是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系,让同学明白人生的选择要有意义。布臵作业年级语文藤野先生说课稿模板篇说教材教材的地位和作用藤野先生是人教版年级下册第单元的第篇课文,本单元以人生轨迹为资料,讲述的是作者段难忘的人生历程,它们会让我们体悟到人生奋斗的好处......”。

9、“.....在本单元的教学活动中,起着举足轻重的作用藤野先生选自鲁迅先生的散文集朝花夕拾,是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章,通过写与藤野先生的相识相处离别思念,表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚治学严谨没有狭隘的民族偏见的高尚品质,同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。教学目标和重点难点的的确立语文新课程标准要求培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣,构成正确的价值观和用心的人生态度,是语文教学的重要资料。新课标要求本单元教学,要融入自己的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会人生要继续了解叙事性作品的文本特征,还要注意品味含义丰富的语句。根据新课标中知识与潜力过程与方法情感态度与价值观个维度,结合本单元教学要求和本课特点,我将本课的教学目标确定为知识和潜力目标正确流利有感情地地朗读课文整体感知课文理清思路和线索,体会作者感情......”。