1、“.....即为教而设计的教学设计是行不通的。只有在关注文本的同时,关注内容,关注语言,教出自己的个性,不忘给学生上实实在在的语文课,这样,任何的教学设计都是个好设计。老王教学反思篇李健吾曾经评价杨绛的作品风格为切在情在理,切平易自然,而韵味尽在其中。因此,在教授杨绛作品老王的时候,我认为应该注重在平易自然的语言中通过细节的挖掘体会其中的韵味。这是教学这篇课文的根本思路。同时,这是篇小说,小说主要由情节人物环境构成,而其中以人物为核心,情节以人物交往串联,环境则为人物做铺垫,王国维先生曾言切情语皆情语,说的也是环境描写是为刻画人物服务的。因此,篇小说的分析中,紧扣人物形象分析是关键,其他些只是华丽的枝叶,不可偏重,也不可忽视。老王教学反思篇范文。老王给作者送鸡蛋和香油是本文的个高潮,作者的描写很细致。老王由于病重,说话都是非常简洁的,个嗯,个我不吃,我不是要钱,最后干脆站着等我......”。

2、“.....但老王却站这等我,这说明老王其实担心作者内心的不安。更重要的句话是老王在送鸡蛋后的第天就死了,那么按照生理规律,送鸡蛋这天差不多属于老王回光返照的日子,老王应该知道自己快要死了的,而老王快要死的时候向到的却是给作者送鸡蛋,这说明在老王心中作者的地位是很高的,古人云人之将死,其言也善。从而老王的形象更加让人敬佩了。善良的老王终于死了,而另个善良的人作者却直在愧疚之中,在这个愧疚了学生形成两种观点是多年后作者意识到自己精神世界里其实并没有理解老王的,所以送鸡蛋的时候还还钱给他。另方面就是作者认为自己对老王还不够好,比如连死的时候也没有出现,所以愧疚。这样其实会得到两种结论前者说明人格是可以做到平等的,但精神世界的差异是很难做到平等的,这是两个善良的人,却因为精神世界的不平等,他们的内心世界产生了冲突。另个结论就是作者虽然相对比较幸运,仍旧关心别人......”。

3、“.....最后学生还对老王的鸡蛋和香油怎么来的产生了兴趣,很多人提出了自己的看法。而我在最后留下个问题老王为什么会跟作者关系怎么好我想在如今这样的社会,像杨绛这样的大学者,已经很少去写作生活中的小人物了,也不可能跟这些小人物进行如此的交往,这也许是当初特定的历史时期下,知识分子的社会地位不如普通的小人物,而小人物的内心世界的自信和坚强不如知识分子,个精神世界和外界的社会地位相互错位的社会里,让两个善良的心走到了起。老王写于特定的历史时期,因而留给我们的思考也是很多的。初中语文老王教学反思篇语文课程工具性和人文性统的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮,而是个整体,只有把两者很好的结合,才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想精辟的见解丰富的情感。落实到每堂课的教学设计中,我想每个教师应该清晰的认识到,既要有对文本的深入认识,又需要设臵与之相照应的语言教学环节......”。

4、“.....那文本内容的精髓也只能是空中楼阁,反之则样。老王的第个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现,学生的内心对什么是善良,什么是尊重什么是平等都有了自己的体验。两头并进理解突出个性,语言品得实在个性的理解课文思想内容理解的个性化在教学设计时,教师往往是作为读者与文本对话,在这前理解上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本,让自己的心灵与文本撞击,在撞击中受到触动,真正读出点心得感受。不能浅尝辄止,不能失此顾彼,也不能混沌不明,面对洋溢着至理至善真情妙理的文章,如果自己没有心得,以俗读,浅读,误读来理解来说文解义,可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗,可能会缺乏明辨而让清晰内容团雾水,所以我以为个好的教学设计,教师对文章内容该有自己个性的理解,尤其对文本的提炼加工组合,或朴实或大气,或精巧......”。

5、“.....如老王的第个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良,既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望,希望老王的生活能好起来。所以最后决定在善愧怍上立足。有了自己的心得与感悟,有了整体的考虑,但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入,这也不能体现教学的个性。老王的第个设计就是抓住文章最后句中的愧怍而展开的。如今年的优质课评比中,在对济南的冬天的文本理解上,着眼于济南的慈善温情的特点展开辩论。老王教学反思篇范文。老王写于特定的历史时期,因而留给我们的思考也是很多的。两头并进理解突出个性,语言品得实在个性的理解课文思想内容理解的个性化在教学设计时,教师往往是作为读者与文本对话,在这前理解上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本,让自己的心灵与文本撞击,在撞击中受到触动,真正读出点心得感受。不能浅尝辄止,不能失此顾彼,也不能混沌不明......”。

6、“.....以俗读,浅读,误读来理解来说文解义,可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗,可能会缺乏明辨而让清晰内容团雾水,所以我以为个好的教学设计,教师对文章内容该有自己个性的理解,尤其对文本的提炼加工组合,或朴实或大气,或精巧,全在教师的会之于心的彻悟。如老王的第个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良,既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望,希望老王的生活能好起来。所以最后决定在善愧怍上立足。有了自己的心得与感悟,有了整体的考虑,但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入,这也不能体现教学的个性。老王的第个设计就是抓住文章最后句中的愧怍而展开的。如今年的优质课评比中,在对济南的冬天的文本理解上,着眼于济南的慈善温情的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的设巧环节。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。有效的品读,课文语言品得实在我以为在品味语言教学这环节中,必须在情质的带动下品......”。

7、“.....如上次在萧山的优质课的评比中,有老师在济南的冬天的语言品味中做得很出色。她把所有的有儿化音的句子找出来,引导这是北方的语言的特点,让学生说说为什么要儿化音。学生读了之后初中语文老王教学反思篇语文课程工具性和人文性统的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮,而是个整体,只有把两者很好的结合,才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想精辟的见解丰富的情感。落实到每堂课的教学设计中,我想每个教师应该清晰的认识到,既要有对文本的深入认识,又需要设臵与之相照应的语言教学环节,任何对文本内容的分析如果离开语言的支托,那文本内容的精髓也只能是空中楼阁,反之则样。老王的第个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现,学生的内心对什么是善良,什么是尊重什么是平等都有了自己的体验。两头并进理解突出个性......”。

8、“.....教师往往是作为读者与文本对话,在这前理解上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本,让自己的心灵与文本撞击,在撞击中受到触动,真正读出点心得感受。不能浅尝辄止,不能失此顾彼,也不能混沌不明,面对洋溢着至理至善真情妙理的文章,如果自己没有心得,以俗读,浅读,误读来理解来说文解义,可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗,可能会缺乏明辨而让清晰内容团雾水,所以我以为个好的教学设计,教师对文章内容该有自己个性的理解,尤其对文本的提炼加工组合,或朴实或大气,或精巧,全在教师的会之于心的彻悟。如老王的第个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良,既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望,希望老王的生活能好起来。所以最后决定在善愧怍上立足。有了自己的心得与感悟,有了整体的考虑,但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入,这也不能体现教学的个性......”。

9、“.....如今年的优质课评比中,在对济南的冬天的文本理解上,着眼于济南的慈善温情的特点展开辩论。老王教学反思篇范文。老王给作者送鸡蛋和香油是本文的个高潮,作者的描写很细致。老王由于病重,说话都是非常简洁的,个嗯,个我不吃,我不是要钱,最后干脆站着等我。老王送鸡蛋是不要钱的,但老王却站这等我,这说明老王其实担心作者内心的不安。更重要的句话是老王在送鸡蛋后的第天就死了,那么按照生理规律,送鸡蛋这天差不多属于老王回光返照的日子,老王应该知道自己快要死了的,而老王快要死的时候向到的却是给作者送鸡蛋,这说明在老王心中作者的地位是很高的,古人云人之将死,其言也善。从而老王的形象更加让人敬佩了。善良的老王终于死了,而另个善良的人作者却直在愧疚之中,在这个愧疚了学生形成两种观点是多年后作者意识到自己精神世界里其实并没有理解老王的,所以送鸡蛋的时候还还钱给他......”。