1、“.....接着我又呈现了支蜡笔放在书上的图片,同样用已掌握的句型进行练习,对语言进行第次呈现,并过渡到下层次的学习。并及时有师生操练转向生生操练,由模仿提高到运用,这符合学生的认知规律。创设真实情境,模仿说话正如新课标所强调的,传统课注重机械传授,忽略了体验与参与,如步教学法,呈现后就是个个地跟读。本课中,我用,把位学生请到我的讲桌边,指着我桌子上的故事书问学生在听了两遍后会尝试着回答学生应该很熟悉,掌握起来很轻松在掌握了后就可以进入到各种形式的操练中,这时候我会允许学生自由走动,去和好朋友来进行对话操练在教学中部分学生对现学现演可能不尽人意,我会运用各种读的方式让学生在情景练习中达到掌握目的。以这种师生,生生表演的方式,把句型融进有实际意义的对话中,在具有特有的语言场中......”。

2、“.....这样的教学,学生又怎能不快乐效果又怎能不明显呢以新知为契机,复习旧知温故而知新可以为师也,这些学习用品在孩子们就学习过了,都很熟悉的,这次又学了十个单词,文具用品类的单词已经有了定的量。于是,我索性把讲台布置成了文具用品专卖柜,让学生和课文里的单词亲密接触,让学生利用这个场景来进行两组句型的操练。同时又在对话中复习了上学期学过的单词。学生充满了好奇,主动地向老师问些不认识的文具,扩大了知识面。变生活为课堂,自主学习课堂教学的终极点在哪里如果有终极点的话,我想应该在生活中。因此,我以本课为延伸,鼓励学生在课后运用已学语言,向家长请教文具用品的名称或者是向家长来介绍自己已经掌握的文具用品的名称,使生活处处皆课堂。这时我想我的教学也该结束了。综上所述,可以看出......”。

3、“.....以活动为方式,变课堂为生活,运用情景法直观教学法多媒体辅助法等来设计教学过程,使学生以生活为课堂,逐步提高自己的综合语言运用能力,形成自主学习的能力,并学会交际学课文,接触句型由于本节课重点不在对话的学习,而是主要句型的操练,这部分我采用听读的过渡,学习对话,让学生听录音,课文,然后学读课文,朗读时注重机器人的语音语调。同时也感知了本课的主要句型机器人特殊的语调,也吸引了学生的注意力,培养学生的模仿能力。多种教学活动,操练句型本课重点是句型,还有个是他形式变化人称的变化,这点,本人按循序渐进的原则,先操作第人称,然后再自然转换到第人称的学习。英语的学习是要说要练的,教师只有引导的作用。本人避开传统教学机械传授,强调学生的参与,如在操练句型时,以开火车形式,我做火车头......”。

4、“.....列火车开完以后,我就询问旁观者学生也很自然有人称变化的概念,并做出回答。牛津小学英语说课稿篇。以下是本人设计的教学过程无障碍,直接进入话题因本单元的课题是主要话题之,所以本人就避开各种导入,直接进入本课的学习。板书课题学生在教师带领下学习课题,亦为下面句型的操练做准备。由课题到单词的学习课题是是指工作,很自然过渡到单词的学习,让学生说出已学的个,然后进入单词的集中学习,为了让单词的集中学习不再枯燥乏味,本人设计了以下几个小环节学习单词看图片,听录音,感知单词跟读录音学说单词同桌之间互说单词模仿职业人物,猜单词。学生在听学说这系列环节中,已能初步掌握单词,为下面学习做准备。课后的延伸课后的作业是课堂教学的个延伸,但作业质量不是以多少衡量的,而是要体现它的价值......”。

5、“.....用句子去调查班上学生志愿,并做好统计,填写在课本页上。牛津小学英语说课稿篇。以下是本人设计的教学过程无障碍,直接进入话题因本单元的课题是主要话题之,所以本人就避开各种导入,直接进入本课的学习。板书课题学生在教师带领下学习课题,亦为下面句型的操练做准备。由课题到单词的学习课题是是指工作,很自然过渡到单词的学习,让学生说出已学的个,然后进入单词的集中学习,为了让单词的集中学习不再枯燥乏味,本人设计了以下几个小环节学习单词看图片,听录音,感知单词跟读录音学说单词同桌之间互说单词模仿职业人物,猜单词。学生在听学说这系列环节中,已能初步掌握单词,为下面学习做准备。学课文,接触句型由于本节课重点不在对话的学习,而是主要句型的操练,这部分我采用听读的过渡,学习对话,让学生听录音,课文......”。

6、“.....同时也感知了本课的主要句型机器人特殊的语调,也吸引了学生的注意力,培养学生的模仿能力。多种教学活动,操练句型本课重点是句型,还有个是他形式变化人称的变化,这点,本人按循序渐进的原则,先操作第人称,然后再自然转换到第人称的学习。英语的学习是要说要练的,教师只有引导的作用。本人避开传统教学机械传授,强调学生的参与,如在操练句型时,以开火车形式,我做火车头,让学生把问答进行到底。列火车开完以后,我就询问旁观者学生也很自然有人称变化的概念,并做出回答。牛津小学英语说课稿篇。说教法学法德国教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒和鼓舞。英语教师应根据学生的心理特点,在教学的各个环节运用语言激励,激发起学生学习的内驱力,为学生的终身学习创造条件。因此......”。

7、“.....情境法,多媒体辅助法等设计了该节课的教学程序。鼓励学生通过体验实践讨论合作探究等方式发展各项综合语言技能。说教学过程及设计理念以学生为主体,复习导入,快速呈现文具图片,做问答。学生拿自己或同学的文具来介绍,用上句型最好引导学生用上学过的颜色类的单词,用上,个物主代词,还可以用上这些形容词通过唱唱,玩玩,演演的问答,不仅吸引学生的注意力,调动积极性,而且营造了学习英语的氛围。同时也复习了以前的知识,为本课的教学作了知识铺垫,构建了知识表象。课堂为生活,乐中说话语言的实质是交际,交际的环境是生活。正如叶圣陶所说,只有来自于生活的语言才是自己的语言。因此,我作了这样的设计利用电化手段,呈现材料根据心理学研究,人们对初次接触的材料具有很深的印象。因此......”。

8、“.....旁边写上词组和句型,以声音图像调动了学生的多种感官。经过几种形式的朗读练习后,用已掌握的句型和学生形成对话。接着我又呈现了支蜡笔放在书上的图片,同样用已掌握的句型进行练习,对语言进行第次呈现,并过渡到下层次的学习。并及时有师生操练转向生生操练,由模仿提高到运用,这符合学生的认知规律。创设真实情境,模仿说话正如新课标所强调的,传统课注重机械传授,忽略了体验与参与,如步教学法,呈现后就是个个地跟读。本课中,我用,把位学生请到我的讲桌边,指着我桌子上的故事书问学生在听了两遍后会尝试着回答学生应该很熟悉,掌握起来很轻松在掌握了后就可以进入到各种形式的操练中,这时候我会允许学生自由走动,去和好朋友来进行对话操练在教学中部分学生对现学现演可能不尽人意......”。

9、“.....以这种师生,生生表演的方式,把句型融进有实际意义的对话中,在具有特有的语言场中,饱含情感地学习语言。这样的教学,学生又怎能不快乐效果又怎能不明显呢以新知为契机,复习旧知温故而知新可以为师也,这些学习用品在孩子们就学习过了,都很熟悉的,这次又学了十个单词,文具用品类的单词已经有了定的量。于是,我索性把讲台布置成了文具用品专卖柜,让学生和课文里的单词亲密接触,让学生利用这个场景来进行两组句型的操练。同时又在对话中复习了上学期学过的单词。学生充满了好奇,主动地向老师问些不认识的文具,扩大了知识面。变生活为课堂,自主学习课堂教学的终极点在哪里如果有终极点的话,我想应该在生活中。因此,我以本课为延伸,鼓励学生在课后运用已学语言......”。