1、“.....网络作为种多媒体教学手段,提供了传统教学中无法比拟的庞大资源,极大地丰富了教学情境同时,面对现代科学技术的发展,网络语文课更有利于学习方式的转变,为学生的生打下良好的基础。但网络与学科教学相整合仍然是我们需要长期研究探讨的重要课题,到底怎么做才能让网络真正地有效地扎实地为学习语文服务,我们仍将上下求索。总的来说,这堂课达到了我预定的教学效果。但这节课遗憾的地方也有很多。比如,过于重视过程的水到渠成,使得课堂结构不够紧凑,有些文本内容给忽视了有时后,不能从学生的发言中及时发现问题,还欠定的教学机智。在学生点评表演情况后,让表演的学生谈谈自己对文本的情感处理会更好些。在让学生作出选择换好座位后应该给学生定的讨论交流的时间。这些都有待于在以后的教学实践中提高。相信通过本文的学习,学生得到的更多。以上是我对窃读记这篇课文粗浅的讲解,请各位领导评委批评指证。谢谢......”。

2、“.....这篇文章收录在人教版教材年级上学期语文课本中,是中国台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如‚就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧‛,利用‚下雨天,留客天‛这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在‚窃读‛这种氛围中,方面享受阅读的快乐,方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了‚我‛的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,‚我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了‛等等。选择这篇课文作为年级的语文的第课,是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将‚窃读‛滋味具体化的写法是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣......”。

3、“.....随着年龄的增长和阅读,他们有定的情感积累,但课外阅读量可能不够高,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习,使学生能够感受到汉语言的魅力,对读书或者本书产生阅读兴趣。说教学目标。知识与能力目标通过圈划描写心理活动动作的语句,揣摩人物思想情感变化。过程与方法通过朗读圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。情感态度价值观体会主人公热爱读书渴求知识的精神。重点圈划并有感情的朗读窃读时心理动作描写的语句,体味窃读的滋味。难点揣摩人物情感变化。说教师的教法。提问情境探究朗读法每篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生散读默读,让学生感悟作者平实自然柔美的风格。情境设臵法在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。讨论法引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习合作探究......”。

4、“.....感受成功的喜悦。说学生的学法。朗读自主比较合作教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的‚凡为教者必期于达到不教‛的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力过程与方法,情感态度和价值观个方面的共同发展。学法具体如下勾画圈点法让学生勤动笔墨,‚心到手到‛,积极读书,抓住文中描写的细节重点。朗读法指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。讨论法引导学生积极参与,合作探究。在整个教学环节中采用学生自我评价学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学习的热情和自我思考的空间,达成读说等方面的增量。学法运用强调学生自己的感受教材的编排也体现了这种理念,如课文练习的设计,强调学生自己的感受。如‚课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书,抄写这样的句子,并说说感受‛,这样的例子比比皆是。我们关注课标,会发现多处带有‚自己‛这个词的表述......”。

5、“.....学法具体如下让学生勤动笔墨,‚心到手到‛,积极读书,抓住文中描写的细节重点。指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。引导学生积极参与,合作探究。过程展现及涵盖的理念导入教师出示城南旧事这本书,简单介绍作者的生平然后老师用排比的方式,诗意的介绍这本书的主要内容比如在这本书中有小英子眼中街道上留下的骆驼队的身影,有她耳中合院里传来的伙伴的嬉戏声,也有。同时,课件随即播放作者书中描述的老北京的场景,包括街道,骆驼队,合院,书店等。接着导入本文的学习,老师这样描述今天,让我们起跨越时空,走进其中的篇窃读记,随小时候的林海音起走进书店,去感受她的窃读滋味。导入设计的想法在于语文学习要尊重作品本身,阅读的过程首先是个还原的过程,所以有必要拉近学生与文本的距离......”。

6、“.....是知道写了什么真切感受作者笔下窃读的场景。是让学生了解文本是怎么写也就是语言表达的特点。感受到作者窃读的复杂的情感体验。从这两个方面入手提升学生的理解概括能力,同时也丰富学生的语言表达方式。为此过程设计如下环节学生带着个问题,初读课文,畅谈感受文章主要写了件什么事读了课文,你有什么感受根据自己的理解解读课题的意思。环节分步汇报学情第步指名说说课文的主要内容老师对学生的回答做点评,小结。第步让学生说说自己初读的感受预设学生回答如下文中的小英子特别喜欢读书小英子买不起书,所以每次去书店看书都是偷偷摸摸的,心里很害怕等。教师不做过多的点评,以学生的理解为主。让学生带着自己的感受读印象最深或者自己最喜欢的部分。要求读准字音,读通句子,最好能带上自己的感受。随即解决字词的读音问题......”。

7、“.....第步说说自己对这个课题的初步理解。明确‚窃‛字在这里的意思老师借机过度窃读是种怎样的滋味环节抓住这个问题让学生联系自己的生活实际说说自己在什么样的情况下有与‚窃读‛类似的感受用自己的话具体描述下当时的情况这环节目的为了下面学习作者的写法做铺垫,同时也体现从孩子的角度增强课堂的趣味性让孩子们与同龄人林海音之间的内心世界的感受走的更近。给学生时间思考后指名回答,老师从学生的语言组织入手进行评价。比如你用了个词来让我们感受到了你的胆怯。你的恐惧我们从这个句子中就感受到了,那么作者在文章中是怎么样把这窃读的感觉写具体的呢环节引导学生学习课文自然段,进行文本细读。用横线或圆圈划出体现文中的我窃读滋味的句子。学生再次默读课文后交流,根据学生的回答教师课件出示课文自然段中体现文中的我窃读滋味的句子。环节抓重点句分层次进行人小组合作学习新课标指出学生是学习和发展的主体......”。

8、“.....关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。第次合作初步感受作者注重心理独白和动作描写的方法课件出示合作要求请各位同学做到‚心到手到‛的积极读书,并在句子中圈出最能体现窃读的感觉的字词,然后在小组内交流自己对所划出的字词的理解。接着学生开始第次小组合作学习。写下来就组织学生开始汇报第次合作情况,根据学生的交流,解决课文中的重点词句的理解,同时通过学生谈自己的理解,引导学生归纳文章的写作方法上的特点预设师生对话如下生我从放学后‚急匆匆地赶‛,‚跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去‛,‚总算挤到里边来了‛,‚急切地寻找‛,都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书,当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时,就特别快乐。师你从作者的这些动作中体会到窃读是快乐的很好......”。

9、“.....随机板书细致入微的动作描写接着提问窃读的滋味还有哪些生我觉得这种窃读的滋味并不好受,因为她还直提心吊胆。你看,她要把自己隐藏起来,贴在个大人身边,假装是他的小妹妹或小女儿。万那个人很烦,该多尴尬呀,还要察颜观色,本书要到几家书店才读完。生我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说‚这雨,害得我回不去了。‛其实,我的心里却高兴地喊着‚大些,再大些,‛生还有,虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去,可她也不能专心读书,还要装着皱起眉头,不时望着街心。多累呀,师小结是啊,这些句子作者通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写出了自己又忧又惧的感受,师随机板书自语式的独白。是啊,这种窃读的滋味真是叫人既爱又恨。生‚我‛渴望读书,而又无力购买,因此只好‚窃读‛。但所谓‚窃‛,也无非是只读不买。‚我‛在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶......”。