1、“.....获得建议后,我觉得应该从这几方面进行调整首先,在备课时我只关注了人教版教材,虽然有做到以旧知导入,但是没有进步拓展。所以今后我应该连横合纵理解教材,才能找到教学设计的落脚点,并且对比多版本教材,加深对教材的理解。其次,在对模型思想的理解上,我只是简单的了解到角的初步认识是概念模型课,而没有深入了解应如何去建构角的模型,又该如何引导孩子们环扣环慢慢的在脑海里建构出角的模型。所以我应该在课前深入思考如何在本课中有效渗透数学模型思想,在课堂上循序渐进地引导学生去建构角。再次,在课堂的引导上,我只是单纯的让孩子们通过想像角看角判断角和画角,缺乏了让学生多角度做角的过程。所以我应在课堂上多腾出点时间和空间让学生去动手操作。最后,在本次交流会上听了各个老师的点评后,让我更加了解到自己的优势与劣势,这样让我能更好的扬长避短。角的初步认识教学反思篇认识角是几何知识的教学内容......”。

2、“.....通过让学生经历找角摸角画角认角做角比角的过程,使他们深刻认识角。找角是让学生找生活中的角,感知各式各样的角,由直观到抽象,由感性到理性摸角是通过让学生动手摸摸,感知角的顶点和角的两条边,为认识角的特点做铺垫画角是让学生进步感知角认角是帮助学生进步巩固对角的认识,怎样才是个角做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角,让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关比角是用活动的角来比较两个角的大小。教师通过这个过程,使学生逐渐认识角,而且每步的教学过程和衔接都处理得恰到好处。尤其是比角的教学,我觉得教师处理得很好。比较角的大小这环节,其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小,并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系,而和角两边的长短是没有关系的。教师能承接前面的内容,先让学生比较黑板上所展示的学生做的角......”。

3、“.....在比较的过程中,教师注意引导学生用重叠的方法比顶点和顶点重合,角的条边和条边重合,看另外条边。通过动手比较,学生知道角的叉口越大角越大。接着,教师又用自己两边比较长的活动角做成与黑板上角样大,然后问同学现在是我的角大些吗,同学们通过刚才的学习进步知道角的大小和两边叉开的大小有关系,而和角两边的长短是没有关系的。从而使得这节课的重难点迎刃而解了。这节课还有点让我体会很深的是要让每个学生都溶入学习中来,使每个学生都参与,让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中,并结合自己身边的生活知识学数学。要让学生从生活中学数学,并把数学知识应用于生活中,把现实问题数学化,把数学知识实践化,真正体现数学的魅力。角的初步认识教学反思篇角的大小与两边的叉开程度有关,与两边的长短无关。在解决这个问题时,其实我应该首先让学生指出活动角的顶点和两条边,多让学生操作和玩玩活动角......”。

4、“.....也就是说重点应该让孩子操作讨论感知角的大小与两条边有什么关系,但是由于心想着内容多,没有给很多的时间让学生操作,从而导致他们在没有完全感知到角的大小与什么有关的情况下,直接被我牵着鼻子走到了我要设定的目标,这个个过程是不符合学生对新知识的认识规律,这做法很不符合新课标理念。在课堂中学生以小组形式为学习群体,突出学生的合作,充分利用集体的力量,共同发现问题,解决问题,这样有利于学生语言表达能力评价能力和创新素质的提高。在折直角和画直角的片断中都采用了小组合作学习方式。折直角的过程中,学生通过合作找到了判断直角的方法。在画直角的片断中,采用了学生互评的方式进行评价,同学之间互相纠正,互相改进画法,很好地完成了教学任务。角的初步认识教学反思篇范文。生不是。师这是什么生这是点。师那角应该是什么样的想想,怎样才能把你想的样子完整的指出来生指角......”。

5、“.....还指出了两条直直的线,但大部分同学指的还不准确,想不想看看老师是怎样指的生互相指角。师刚才同学们在身边找到了很多角,那数学当中的角是什么样的呢这节课我们就来起学习角的初步认识。板书课题师拿出角板同学们看,这是什么生角板。师为什么叫角板生因为它有个角。师拿出你的角板,我们看其中的个角,摸摸,你觉得角是什么样的生摸角,谈感受。师角的每部分也有名称,想知道吗你先猜猜。生猜想。师课件出示角的各部分名称猜对了吗同桌之间说说悄悄话,告诉对方角的各部分名称是什么师同学们找到了那么多角,而且还能指出角的形状,又知道了角的各部分名称,真了不起。这回呀,老师要考考大家了。在每组同学的桌子上,都有个纸袋,想不想知道里面是什么快速打开它,是什么生有圆片角操作器水彩笔白纸角板。师看到这些东西之后你在想什么生我在想......”。

6、“.....巡视参与师每组同学之间可以交换下做做。师折角的同学先说说,你是怎么折的从中你发现什么生首先对折再对折再对折。我发现越对折角越尖。生我是这样折的,折出了个角,我发现这些角都很尖。师真有创意,夸夸他。师画角的同学说说。生我用角板画了个角,我发现两边离的越远角越大,越近角越小。师做角的同学汇报。生我用其中的根插入另根的孔中,就做成个角。用手轻轻拉角就变大了。师想想,角的大小和什么有关生和两边开的大小有关。师边操作边说我这也有个角,叫活动角。角的两边开越大角就越大,开越小角就越小。下面做个和老师的样大的角。比比谁的大生重合了,说明样大。师说明角的大小和什么无关生和两边的长短无关。师出示课件角的大小和两边长短无关。师画角的同学谁愿意到前面来展示下同学们看他画的怎么样生画的不太好。师怎样才能画的又正确又美观呢画角从个点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成个角......”。

7、“.....我执教了角的初步认识这节课。自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标,但也有不少值得反思的地方,主要有以下几点能够做到环节紧凑,思路清晰。从而形成个较好的教学框架首先是开门见山导入新课,其次是放手让学生探求新知,拓展延伸,最后是归纳总结。课堂教学中,我始终站在学生的角度来思考教学方案,考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设,注重学生的亲身体验,注重对学生开展探究活动的指导,注重引导学生将知识转化为能力,实现课堂中师生生生之间的交流。使学生生动活波主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中,并不断教给学生学习方法,让他们学会学习。注重语言表达。在教学中,我根据学生的好奇心,好胜心等心理特点,引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替,留给学生充分发言的机会。但不足之处也有几点在时间上分配的不够好,以至于讨论时间稍长......”。

8、“.....这部分内容,学生还没有充分施展,就草草结束了。原订讨论角的大小时为第个高潮,讲完故事之后再出现第次学生情绪的高潮,但效果不是很好。对学生备的不够。比如在做角过程中,你发现了什么老师意在引导学生用自己的话说出两边开越大角越大,可是有的学生就只是说,我发现我做的角象鸭子的嘴,象海鸥在飞就就是不说大小。后来我引导说从大小上看,学生们这才能够说出来。角的初步认识教学反思篇角的初步认识是人教版年级上册的内容,它是在学生已经初步认识长方形正方形角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛,但是年级的孩子对角的认识大多还停留在尖尖的点这个层面上,很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起角的正确表象,初步感知角是有大小的。为此,我将整节课分为个环节是通过指指活动,初步感知角的形状是通过找找活动,引导学生从生活角中抽象出数学角......”。

9、“.....使学生在操作活动中进步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点是角在生活中的应用,巩固角的知识。在整堂课中,我创设了直观生动且富有挑战性的数学活动,通过操作探究交流的研究方式,促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识,把学生的思维引向深刻,发展学生的数学思考。角来源于生活,成功建立角的表象。在认识角时,我借助学生熟悉的角尺导入,先让学生指指角尺上的角,在这里学生感知到的角是生活中的角,所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这知识盲点,通过次指角,使学生逐步建立了正确的角的表象而且这次指角逐渐渗透了角是从点引发的两条射线组成的这知识,为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀红领巾钟表上找找角,给了学生个抽象知识的过程,准确过渡出角的几何形象。再用组判断题进步巩固角的特征,这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味......”。