1、“.....所以我们要注意观察使之不漏网,是金子总会发光的,备课中的练习的设臵也是相当基础型的。同时,充分利用学生资源,采用帮结对子的方法,利用他们课余时间让特长生和普通生结成友好对子,同是上课时也有意地让特长生和普通生相邻,给他们的学习提供最有利的便利条件。有了这个层次的学生后,给我的备课增添了相当大的难度,个课时的备课相当于个课时,但最终还是很好的为分层上课打下了结实的基础。分层教学的实施上课分层的大前提是有个较好的机房条件,至少能让学生分组操作。因为如果穿插座位后,会让些处在第个层次的学生有种紧张感我怎么不会做我的速度怎么这么慢这就更影响了他的接受情况。我校的机房虽然不象些其他的学校是人圆桌电脑,可机子还是总共可以分成排的,人排,每排或者两排安排同个层次的学生,这样让他们在练习的过程中能互相帮助,互相纠正。上课的内容首先是要能保证大纲的要求,落实大纲中的基本操作......”。

2、“.....放要放的适度,放中要有抓,抓些高水平的学生的离题,抓些需要帮助的学生会产生厌恶的感觉的现象。在上课的分层上我们还可以引用这么些资源,因为课堂中只有个教师,所以有时候会忙不过来,这时候,我会让些特长生在完成题目的前提下,帮助第批学生,这样既可以让特长生巩固基础知识,华而不实,又可以让那些需要帮助的学生能从中受益,使得大部分学生都能掌握,达到了个同学之间互相协作的现象。在分层教学的实施过程中,我的宗旨是在课堂教学及其延伸段中,充分考虑学生个体优势和需要的不同,选择种符合教学内容实际和学生不同层次不同个体需要的最优化教学设计,充分调动学生能动性,让学生积极参与到教学过程中,让每个学生在每节课里都能得到充分发挥并有所收获。分层评价通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性及时性和鼓励性。学生在我的指引下完成了分层的教学任务后......”。

3、“.....以作为检验教学成果的项指标,那么学生在完成了任务后就通过教学软件提交到我的机子上以供我检查。这项对于学生的任务分层评价是有定的必要的,你的评价以及下堂课或者课后给学生的矫正调整能够使学生的知识得到进步的巩固和加深通过评价能够对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施,帮助排除障碍,不使问题积累及时发现学生优势,若有必要,及时调整,允许层间流动。做好反馈工作教师在日常的工作中以交谈的方式收集学生的意见,备课组每月召开次学生座谈会,以坐谈的方式让学生提出自己对分层教学的意见和建议,期末以问卷调查的方式面向全体学生进行调研,调查的内容主要有以下几点分班的依据是否合理﹑分层教学是否赞同﹑各层次的教法是否合适自己﹑有何补充建议等。布臵任务的方式引入有关概念,展开教学内容。在传统教法中,引入有关概念时,往往是按提出概念解释概念举例说明的顺序。大家都知道......”。

4、“.....因此,在信息技术课教学中引入新概念新知识时,应以学生的认知规律为依据,以布臵任务介绍完成任务的方法归纳结论的顺序引入有关概念,展开教学内容。学生在完成任务的操作过程中,观察到了现象,有了定的感性认识,再来分析介绍完成任务的方法,最后适时地加以总结,概括出其规律性的知识,实现从现象到本质,由感性到理性的过渡。例如,在学习存储容量的单位时,不要让学生死记硬背,而是给他们布臵个查看文件大小磁盘容量大小的任务,学生在完成了该任务后,就会对容量单位有了个初步的认识,这时,教师再引导学生总结规律,归纳出结论,让学生有个比较清晰的认识。学生为中心教师为主导的教学策略。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用......”。

5、“.....强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中,学生在教师的组织引导下,用不同的方法完成活动任务,在这个过程中,学生的知识思维技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行任务设计时,要以学生为中心,设身处地地为学生着想。任务设计要注重创设适当的教学情境现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中,创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景,引导学习者带着真实的任务进入学习情境,使学生的学习直观性和形象化,对于学生来说,可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与定的情境相联系的,因为在情境的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想......”。

6、“.....从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应学习到的新知识。因此,在信息技术课的任务设计中,要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形图像动画视频以及声音文字和语言符号等多种信息的功能,从声音色彩形象情节过程等方面,设计出具有种情境的学习任务,使学生在这种情境中探索实践,激发学生联想判断,从而加深对问题的理解。任务设计要注意个别学习与协作学习的统任务驱动教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统。在信息技术课程的教学中,教师进行任务设计时,要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务。对于个别学习的任务,让学生采用不同的方法工具来独立完成,培养学生的独立自立能力。对于协作学习的任务,则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平能力倾向个性特征性别年龄等特点,把学生分成不同的小组......”。

7、“.....旨在通过学习群体的智慧,完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中,教师要注意启发诱导,把活动主题引向深入,从而揭示问题的本质规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为组内合作组际竞争的关系,把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生学生与学生之间的多向交流,使学生们在相互交流中不断增长知识技能,促进学生间良好的人际合作关系,进步培养学生的协作精神。总之,教师进行任务设计时,要仔细推敲每个知识点统筹兼顾,为学生设计构造出系列典型的操作性任务,让学生在完成任务中掌握知识技能与方法。初信息教学反思篇教师教育观念的转变是创新教育的前提在教育教学中要进行创新能力的培养,首先要解决的问题是教师教育观念的转变,教师应该认识到,教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,它应该是发展认知的手段。素质教育的全面实施......”。

8、“.....教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上,而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。个有创造性的教师不单只是上好节课,而是如何充分应用启发式讨论式参与式等教学方法把比知识更重要的东西即获得知识的方法交给学生,发展学生的聪明才智,开拓学生的创新思维来获取新的知识。那怎么个摸底法呢在全册的信息技术课程中,在课时的安排上是足够的,所以要舍得花上两节的时间和学生交谈,做些调查。调查的形式可以是调查表集体讨论个别聊天谈心之类的,并且从中获得有价值的信息,调查的内容可以涉及到你是什么时候接触电脑的家里有电脑吗电脑上有哪些东西啊平时上过网吗有没有参加过计算机的培训或者竞赛啊下面是我进行调查后的个小小的统计表接触过电脑家里有电脑有上网上网干什么参加电脑培训或竞赛接触过电脑家里有电脑有上网上网干什么参加电脑培训或竞赛聊天聊天游戏聊天游戏平均班级人数为人调查虽说只是个基础......”。

9、“.....这就和后面的备课分层有了定的联系。在图表的参考下,我就暂且可以把学生分为特长生,普通生和急需帮助的学生。备课的分层准备备课的思路直接关系到你上课质量的好坏,堂分钟的课往往要花上我个小时的时间才能完成份满意的教案,有时还要好些天收集资料后才能完成,有了大量的试题做基础,就能激发学生的兴趣,充分地提高教学质量。有了前面的个层次的学生分层,备课的目的性针对性就更明确了大前提,特长上要对基础知识已经了解的透彻,而且能够独立完成,这些也是需要你进行课前调查摸底。对于特长生,我就寻找些在竞赛类,具有开发智力,超出课本之外的知识,但是,不能太难,特别是些自己心里都没谱的题目不宜拿来当作学生的作业或者习题,没必要,这样反过来被学生问倒了对于普遍的普通生来说,我对问题的设计就大致没有脱离课本,像课后的习题可以当作是课堂中的小练习,但这部分学生还要挖掘出他们的潜力......”。