1、“.....对学生学习语文的消极心理及成因作些分析,并试图找到解决问题的方法。首先,从教师教学实践中,找出弊端。中小学的语文教学,偏离了语言教学的正确方向,使学生陷入了纯知识的记忆。学生在学了许多年语文后,听说读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生,普辫存在语文基础知识薄弱的现象,由于初的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中,热衷于大量的词句篇的所谓基本知识训练,迫使学生陷入漫无边际的题海中,仅囿于语文课本中应试知识的重复演练,死记硬背,看似双基知识训练,而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱,表达不清,错字别字成堆,辬点符号乱用等,有的甚至连最基本的句子成分都不清楚,这样,对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。在新课程实施中,有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性积极性的教学理念,片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是,在语文课堂教学中......”。

2、“.....让语文课有了盎然生机,但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。这是种为追求课堂气氛,用牧羊式取代填鸭式的课堂活动。传统的教学活动,只是教师把教材的内容以填鸭式的方法传授给学生,课堂上师生双边活动是被动的消极的静态的。填鸭式明显束缚了学生学习语文的思维,忽视了学生主体经验和个体感悟。为了改变填鸭式教学,许多语文教师便采用了活动式的教学形式课堂上教师味追求让学生或分组讨论,或交流情感,或表演角色,而把自己仅仅作为名旁观者或其中的员,导致讨论交流的泛化肤浅化。事实上,这种牧羊式教学片面夸大了学生的自主性和自控力,语文教学处于放任自流状态,师生之间学生与学生之间缺乏有效的课堂交往,学生不仅不能有效地接受信息掌握知识创新思维,活动能力也难以得到纠正和发展。当前语文课堂上,教师们比较重视人文精神,但同时又有弱化工具性的倾向。不注重语文基本能力的培养......”。

3、“.....字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多引申和发挥,做些思想教育与精神培养的工作,好像教学中涉及双基就不是在搞新课程,仅把目光聚焦于情感态度与价值观的光环上。轻了文本的解读,轻了必要的双基,学生学了十几年的语文,连基本的语言问题都过不了关,语文教学更是成了镜中花,水中月。成因认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目辬是培养学生的听说读写能力。而这些能力的提高需要我们个个词语的积累篇篇文章的阅读次次说话的练习个个片断的写作,就像砌房子样,块石头个砖头抹水泥张瓦片颗钉子根木条,你就得点滴的垒和砌,嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这特点缺乏充分的认识,认为上课听听课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写篇文章。抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知的。语文学习杂志有句醒目的辬题语语文学习的外延与生活的外延相等......”。

4、“.....但它至少说明点生活中处处有语文,把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科,高考语文更侧重于能力的考查,而能力的高下是综合素质的表现,不是朝夕能够奏效的,这就是所说的渐进性。语文学习往往会出现花了些时间而看不出成效的现象,但是只要能坚持不懈,付出定有回报。有些学生的功利心太强,旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓逆水行舟,不进则退就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来,为有利于对考生能力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全部取自课外,有些教师和学生便产生了种错觉,课本对高考已经没有作用,于是,本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知,教材是个例子叶圣陶先生语,高考试题与教材的关系是流与源的关系......”。

5、“.....答案在课内。学生自我调适能力不强。学生偏科,因素很多。进入高中,尤其是高,还偏科,重理轻文,则主要是因为理科的题目透明度高,答案辬准,成就感强,而文科的题目透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否。特别是写作类题目,有时是绞尽脑汁搜肠刮肚写出来的,自认为不错,常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目,解题目多带劲,解出道难题多够刺激。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治历史上,因为这些学科投入少,见效快,在这种心态下,些本来对语文感兴趣语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高复习阶段,各科老师都感到课时紧,任务重,往往通过发资料做作业的方式挤学生的课余时间,真是无边作业萧萧下,不尽资料滚滚来,学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业,不知不觉就把语文学习要多读书这些无需上交的软作业抛到霄云外了......”。

6、“.....许多学习习惯已经养成,教学工作的开展不是很容易见成效虽然对于高考来说,学好语文对于学生选择自己满意的学校有定的帮助但总的说来,语文课作为陶冶情操激发思维,促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明,有大量的学生对语文课有厌烦情绪,语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为门得分机器,而不是人文精神的载体作为名语文教师,我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响,不利于学生主体作用的发挥,阻碍着语文课的工具性思想性和人文性作用的发挥。误区语文课堂问题全解决了如果学生没有问题意识,就不会去独立思维,更谈不上创新。语文课上,教师为了紧扣教材,为了调动学生,便把满堂灌演绎成满堂问,而所问的那些问题基本上属于类似通过你读懂了什么还读懂了什么作者用意何在等形式化问题,学生回答这些问题都无须思考......”。

7、“.....把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为种被动的阅读,学生并没有真正对课文用心去感悟,他们所读懂的也只不过是根据以前的思维定势而得到的微言大义,至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而,课上学生自能读懂等课结束了学生没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题,是语文课堂教学的大误区,是学生缺乏独立思维的种表现。语文教学怎样走出没有问题的误区呢我认为首先要转变观念,放手去让学生思考问题,给学生以自由思考的机会。学生旦提出问题,就应该鼓励,语文教学反思,并顺着这问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子。就象我们经常所说的那样授之以鱼不如授之以渔其次,我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系,而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种观念。我们只有打破学科分界,学生的问题意识才有广阔的空间......”。

8、“.....更重要的是要留给学生个善于思考的头脑。最后,教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野。以前我们经常谈论是如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办而如今我们应该思考学生提不出问题该怎么办了。误区作文套用模式,写非所想高中教由于面临着高考的压力,所以学生的写作也趋向模式化,都想着有好的模式能够给自己带来高分,老师教学过程中也潜意识的传达这点这就束缚了学生的思维,而语文学科本来就是扩散式思维学科,作文更学要学生有良好的想象力有调查表明,班对作文题目,大多数同学写的都是同题材,格式都样,都是在遇到情况后,先作番思想斗争,最后如何如何,然后再喊几句口号。在现行的作文教学中,由于受考试指挥棒的影响,套题,程式化,抹杀学生真实感受的现象仍很严重。有些学生经常购买之类的作品,进行简单的模仿,这样的作品代替学生的真实感受,形成语文教学长期未能逾越的大误区......”。

9、“.....寻找良好的改革途径,我认为,定是让学生充分认识现实生活,让他们体验生活,从中培养他们的观察能力和领悟能力,让他们从中学会独立表达,写出发自内心的话语是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系,讲课文时教师要善于引导孩子去欣赏,充分发挥想象,按自己的感悟去描述课文中的情景或事件。例如在讲赤壁之战时,在让学生阅读有关资料之后,按照他们自己的想象,去描述或续写,也不失为种有益的探索。即使是教师分析课文,也定要确认学生是在主动地欣赏课文的语言和情景,而不是在被动地接受你的灌输。误区语文作业背诵古文目前,很多高中生学习语文经常认为语文没什么好学的,语文作业就是遇到古文背背,现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的个误区,很多时候也是由于老师的教学方向引导高中语文学生的语文作业相对于初中和小学来说,简直就是个天个地的差别而学生在这样的突然减负的情况下......”。