1、“.....不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而,大量的教学实践表明,音像手段运用于语文课堂,如果控制不当就会成为干扰因素。许多语文课上,幻灯片动画代替学生的朗读分析理解,而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学生看看录象听听音乐谈谈感想,似乎有声有色,热热闹闹,但过后却犹如过眼云烟,对课文内容知半解。重要原因在于语文课是语言实践课,这个本质特征要求切教学手段都必须以语言活动为主体,以语言为中心,而不是相反。脱离了语言教学的目的,语文教学也就失去了应有的意义和功能。由此看来,不当的课堂教学挫败了学生学习语文的兴趣。其次,从学生的角度,分析其原因认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听说读写能力。而这些能力的提高需要我们个个词语的积累篇篇文章的阅读次次说话的练习个个片断的写作,嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这特点缺乏充分的认识......”。

2、“.....从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写篇文章。抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知的。语文学习的外延与生活的外延相等。生活中处处有语文,把语文学习仅局限于课内是不行的。近几年来,为有利于对考生能力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全部取自课外,有些教师和学生便认为课本对高考已经没有作用,于是,本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知,教材是个例子叶圣陶先生语,高考试题与教材的关系是流与源的关系,正所谓题目在课外,答案在课内。学生自我调适能力不强。学生偏科,重理轻文,则主要是因为理科的题目透明度高,答案标准,成就感强,而文科的题目透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否。特别是写作类题目,有时是绞尽脑汁搜肠刮肚写出来的,自认为不错,常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目,解题目多带劲......”。

3、“.....就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治历史上,因为这些学科投入少,见效快,在这种心态下,些本来对语文感兴趣语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高复习阶段,各科老师都感到课时紧,任务重,往往通过发资料做作业的方式挤学生的课余时间,真是无边作业萧萧下,不尽资料滚滚来,学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业,不知不觉就把语文学习要多读书这些无需上交的软作业抛到霄云外了。高中语文教学反思篇范文。其次,必须充分发挥学生主体作用,变被动为主动。长期以来,我们的语文教学注重了语语知识的传授,始终让学生在课堂上都是被动的接受,而忽视学生的主体作用。在相当长的段时间里,我们对学生是教学的主体的认识和实践,完全是处于种肤浅的认识状态,有时在思想上有所认识,但到实践中,就缩手缩脚,担心打破原来的定势模式,引起课堂混乱,不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性创造性......”。

4、“.....就必须在课堂教学中,充分发挥学生的主体作用,挖掘学生的潜力,激发和培养他们的学习兴趣,让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间,主动参与课堂教学活动,比如每节课在课堂上我都让两个学生上台发言演讲,然后再请两个学生上台针对同学演讲发言,发表评价。还有在自读课文的教学中,尽量以问题形式让学生充分讨论,共同解决。这样就把学习的主动权交给学生,让学生有主体参与的感觉,能充分调动学生的积极性,使课堂充满着活跃的气氛,个个踊跃讨论,积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中,要注重举反,触类旁通,让学生掌握分析解决问题的方法,掌握阅读分析的方法要领,改变旧的学习状态,不是被动地接受老师传授的知识,而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。学生只要掌握了科学的有效的学习方法,才能融会贯通,终身受益。充分发挥学生主体作用......”。

5、“.....是提高高中学生语文素质的基础。最新高中语文教学反思范文篇做就做,不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放放,临上阵前再搞突击,于是,语文就被他们打入了冷宫。他们认为语文可学可不学,因为学得再认真,在高考中也考不到数理化那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去。应付老师,平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力,对语文的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付,没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布臵的书面作业,满足于老师问起时,有我已认真学过了的回答扪心自问时,也可以我已努力过了聊以自我安慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读些课外书籍,学习始终处于被动状态。担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学习方法不当等原因......”。

6、“.....但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近,心情极度紧张考试时不能集中注意力,知觉范围变窄,思维刻板,情绪慌乱,时刻担心失败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平。这样几个轮回之后,他们有种筹莫展的感觉,不知道该怎么办才好。投机取巧有些学生不是不能学好语文,也不是不知道语文重要,而是认为高考语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今天套资料,明天套试题,见题就做,企图能够碰上高考试题,对老师提出的紧扣课本多读文章培养语感的要求充耳不闻。还有些学生,题目也不做。他们抱着我聪明我运气的心理,等到考场超常发挥。中小学的语文教学,偏离了语言教学的正确方向,使学生陷入了纯知识的记忆。学生在学了许多年语文后,听说读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生......”。

7、“.....由于初的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中,热衷于大量的词句篇的所谓基本知识训练,迫使学生陷入漫无边际的题海中,仅囿于语文课本中应试知识的重复演练,死记硬背,看似双基知识训练,而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱,表达不清,错字别字成堆,标点符号乱用等,有的甚至连最基本的句子成分都不清楚,这样,对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。在新课程实施中,有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性积极性的教学理念,片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是,在语文课堂教学中,出现了片生机勃勃热闹繁荣的景象演讲小品表演辩论会层出不穷的授课方式,让语文课有了盎然生机,但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。这是种为追求课堂气氛,用牧羊式取代填鸭式的课堂活动。传统的教学活动,只是教师把教材的内容以填鸭式的方法传授给学生,课堂上师生双边活动是被动的消极的静态的......”。

8、“.....忽视了学生主体经验和个体感悟。为了改变填鸭式教学,许多语文教师便采用了活动式的教学形式课堂上教师味追求让学生或分组讨论,或交流情感,或表演角色,而把自己仅仅作为名旁观者或其中的员,导致讨论交流的泛化肤浅化。事实上,这种牧羊式教学片面夸大了学生的自主性和自控力,语文教学处于放任自流状态,师生之间学生与学生之间缺乏有效的课堂交往,学生不仅不能有效地接受信息掌握知识创新思维,活动能力也难以得到纠正和发展。当前语文课堂上,教师们比较重视人文精神,但同时又有弱化工具性的倾向。不注重语文基本能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多引申和发挥,做些思想教育与精神培养的工作,好像教学中涉及双基就不是在搞新课程,仅把目光聚焦于情感态度与价值观的光环上。轻了文本的解读,轻了必要的双基,学生学了十几年的语文,连基本的语言问题都过不了关,语文教学更是成了镜中花......”。

9、“.....使用多媒体不当也是造成这现象的原因之。不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而,大量的教学实践表明,音像手段运用于语文课堂,如果控制不当就会成为干扰因素。许多语文课上,幻灯片动画代替学生的朗读分析理解,而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学生看看录象听听音乐谈谈感想,似乎有声有色,热热闹闹,但过后却犹如过眼云烟,对课文内容知半解。重要原因在于语文课是语言实践课,这个本质特征要求切教学手段都必须以语言活动为主体,以语言为中心,而不是相反。脱离了语言教学的目的,语文教学也就失去了应有的意义和功能。由此看来,不当的课堂教学挫败了学生学习语文的兴趣。其次,从学生的角度,分析其原因认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听说读写能力。而这些能力的提高需要我们个个词语的积累篇篇文章的阅读次次说话的练习个个片断的写作,嫌麻烦就不行......”。