1、“.....领悟到安塞腰鼓是通过宏大的场面奔放的动作铿锵的节奏激越的鼓点和反复的咏叹尽情的赞颂来表现对生命力量的诗意理解,对生活时代的审美感受,对家乡民族的真挚热爱的。在朗读课文时都注意到了优美的语言,文章简洁有力响亮的短句,层层递进错落有致的段落,连段而下交错叠出的比喻对偶反复和排比,文章迅疾奔放的节奏,浓烈灼人的氛围,排山倒海的气势,酣畅淋漓的感情,对安塞腰鼓的审美感受,对民族本色和民族生命力量的深切体察和诗意理解,但还是没能完全弄懂文章的优美语言与文章思想内容的内在关系。所以这节课就显得浅薄,缺少深度。安塞腰鼓是篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章,表现黄土高原人民粗犷豪放的性格,表现高原人民活跃旺盛的生命力,表现高原人民与贫困的生活顽强搏击,梦想追求美好未来的精神。纵观整堂课,学生激情地朗读着,深刻地解读着文本,通过多种阅读方法体会到了文章强烈的思想感情......”。

2、“.....这篇课文文质兼美,语言激情澎湃,铿锵有力,思想内涵丰厚,特别是其中些写意的语句,含义深刻,发人深思。这篇课文呈现出这样几方面的特征第,浓墨大笔,抒写饱满的生命激情。刘勰在文心雕龙情采中言情发而为辞章。刘成章的安塞腰鼓就是为情而造文的标本。安塞腰鼓通篇贯注个情字,作家通过系列对安塞腰鼓赞美的语词,来直抒胸臆。第,以诗载情,使整个散文呈现出雄奇的诗意美。文心雕龙情采中又言情者文之经,辞者理之纬经正而后纬成,理定而后辞畅。为了确保情感的畅通无阻,刘成章安塞腰鼓通篇用诗的方式加以强化。第,想像奇伟,意境雄浑。安塞腰鼓这个特定的意象,在刘成章的脑际孕育旋转,仿佛地底突腾运行的火山岩浆,最后有最彻底最尽兴的喷发,灿烂的意象在瞬息之间纷翻飞舞。但对于年级的孩子们来说,要透彻理解文本的全部内涵,还有相当大的难度。根据学生实际,我确立本课主要解决两个问题......”。

3、“.....感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,培养积极向上的生活态度。学过程的设计,我以新课程理念为指导思想。创设情景朗读。在朗读教学中巧妙地创设些情景能激发学生的朗读兴趣。尊重个性朗读。课程标准指出阅读是学生的个性行为,对篇课文学生认识的角度和欣赏的特点不同,可能对文章各个部分的认识也不同,朗读的处理方式也各异。教师不可以把自己的朗读方式强加给学生。千个读者就有千个哈姆雷特,教师要珍视学生的朗读个性,鼓励学生个性化的表达。在指导学生朗读时,教师不要把自己对文章的理解对作者情感的体验,当成是衡量学生朗读是否有感情的唯标准。在种程度上,大大限制了孩子们思维的发展和个性的形成,要充分考虑到学生的个性差异,千万不能强求致。着眼情感朗读朗读的要求是正确流利有感情。前两项易指导,而有感情的朗读指导,则难度较大。怎样读算有感情地读,我以为深入体会作者所表达的情感,融合读者的情感,批情入境......”。

4、“.....其意皆若出于吾之心。如果仅仅是力图表现作者之情,而少自我之情或者是自我之情澎湃,而无视作者之情,皆不能谓之为有感情的读。有效的朗读指导,使学生从中受到感染,能调动学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。叶老说,多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练是非常重要的。因此,在这节空讲课上,我以读为线索,切教学环节都为读服务,读就是为理解搏击命运的中心而服务。整节课我从个角度入手静态电教手段动态电教手段教师自身的激情,讲文本所要表达的情感展现在学生面前,从而达到师生共鸣的效果。安塞腰鼓教学反思篇范文。在这堂课的教学中,我比较注重以下几点注重文本意识人文意识语文是门有着丰富人文内涵的学科,安塞腰鼓是篇闪现关人文之光的文章。在教学这课时,我很注重文本。整堂课,大块时间是朗读课文,品味语句。紧紧围绕课文......”。

5、“.....品味自己喜欢的语句。通过朗读品味,不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情,更重要的是,它让学生充分地占有学习时间,让学生得到充分的语言训练和技能训练,充分地感悟文章的魅力,领略文章情景交融情理交融的艺术境界,使学生感受文章中的语言美,音乐美,人物美,情感美,从而培养和提升学生的审美能力。注重对话意识课堂上,我和学生平等对话。除此,我还设计了读者和文本的对话环节,不同的读者对安塞腰鼓主旨不同理解的展示,让学生思考,理解,探究,从而使学生对文本主旨有多元化的理解。注重问题设计在朗读品味这个环节,我设计的问题是请找出你喜欢的语句,并说说喜欢的理由。这个问题提出,能统领下面系列的学习活动,学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这环节,提问你比较倾向于哪种观点,你的理由是什么这个问题的答案不是唯的,也不是现存的,而是要学生经过选择,独立思考......”。

6、“.....这样的问题具有定的探究性。我也清楚在这堂课的教学中,存在的些不足之处。注重结果,忽略过程课堂教学应该是重过程,轻结果的。我在教学时偏重结果,而忽略了过程。如有学生赏析多水的江南是易碎的玻璃这句话时,她的答案完美无缺,我很欣然,其实这答案是教学资料上的照本宣科,并不是她思考的结果。如果,我不沉湎于这个完美的答案,而提问下他是怎样理解的这个思考过程,这样的课堂也许就更实在,更有味。问题设计有待推敲在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是你认为哪几个段落比较精彩,用你喜欢的方式读读。你最喜欢的哪几个句子,说说你的理由。这两个问题其实有重复,般来说,自己认为最精彩的句子,往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为哪些段落你最喜欢,用你认为恰当的情绪和节奏读读,并说说你喜欢的理由。缺乏追问艺术在品味语句这个教学环节,本应是很出彩的环节,但由于老师缺乏追问的艺术,而平淡了不少......”。

7、“.....讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点,有什么作用。这样课堂就显得浅薄,缺少深度。总之,反思使我清醒,反思使我进步,这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补,不断改进。安塞腰鼓教学反思篇安塞腰鼓这篇散文有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格致的气势磅礴的语言,歌颂了激荡的生命和磅礴的力量,歌颂阳刚之美。文章条理十分清晰,语句优美,用词也十分精练。所以本节课教学以读的主线贯穿始终,让学生通过次次的朗读,次次地拥抱文本语言,次次地进入情境,体验情感。学生在读中感受着黄土地人们的滚滚豪情冲天斗志,感受个着腰鼓的壮阔雄浑泱泱大气,体会中华传统文化的魅力。本节课主要注重了以下几方面多维度多层次设臵情境,声情并茂的美读。这篇文章的语言非常独特,文章大量使用了排比和反复的修辞方法,语言气势充沛,节奏鲜明,感情强烈。所以整节课都是紧贴文本......”。

8、“.....以范读听读跟读边做动作边读,个人读齐读男女生分读和男女生接读等多种形式进行。通过读,让学生感知语言的精彩,感悟语言的含义和语言背后的深意,感受语言的魅力。请学生找出段中精彩语句,指导学生多美读,从美读中体味它的气势,感觉其中的生命律动,进而品味语言,理解语言中包孕的对人的旺盛的生产力的赞美之情。然后请学生谈谈自己怎样通过美读来体现句子的气势和情感。例如第自然段,本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔豪放火烈的场面,赞颂了那股喷涌而出的不可扼制的生命力。因此,发狠了,忘情了,没命了个短句要读得简洁有力骤雨样强健的风姿这组排比句要用急促的富有跳跃性的节奏,来表现腰鼓场面的火烈豪放动力十足最后多么壮阔多么豪放多么火烈,指导学生要读出对腰鼓场面对人的生命力的赞美之情。进行延伸迁移,引领学生细细品味词句,感悟文意,明确课文主旨。好个安塞腰鼓,是贯穿全文的主线......”。

9、“.....引领学生通过朗读品词析句,感悟文意。在朗读体会到安塞腰鼓所宣泄出的人的巨大的生命力的基础上,进步探讨这股生命力的本质,这股旺盛的生命力在中华民族身上是如何体现的。加深理解了本文对人的旺盛的生命力的赞颂之情,对中华民族旺盛的生命力的赞颂之情。这节课也有遗憾之处,遗憾的是朗读指导还不够充分,如对重音语调语速的指导只停留于示范,而没有具体指导。在课文朗读和语言体悟的基础上,忽视了语言形式与文章内容的完美统,以致未能完全走进作者的情感世界,领悟到安塞腰鼓是通过宏大的场面奔放的动作铿锵的节奏激越的鼓点和反复的咏叹尽情的赞颂来表现对生命力量的诗意理解,对生活时代的审美感受,对家乡民族的真挚热爱的。在朗读课文时都注意到了优美的语言,文章简洁有力响亮的短句,层层递进错落有致的段落,连段而下交错叠出的比喻对偶反复和排比,文章迅疾奔放的节奏,浓烈灼人的氛围,排山倒海的气势,酣畅淋漓的感情......”。