1、“.....例如还不能在现场及时地辨别学生看法的深层心理,以至于不能及时地进行引导是对朗读的指导不够细致。我在学生朗读的时候,提示学生要体会诗人的情感,要将这种情感表现出来,尤其提示要注意声音的高低语速的快慢以及语调的抑扬顿挫,但是没能结合具体的诗句进行指导,使得朗读指导的效果不好。总之,这次上课收获很大,不仅观摩了优秀同行的课例,而且聆听了专家的现场评点。我会在此基础上不断研读,不断练习,继续我的教学朝圣之旅。再别康桥教学反思篇语文是门内涵极丰富主体感极强的学科。语文课堂教学不仅是门技术也是门艺术。随着计算机信息技术的发展,语文教学也与时俱进,改过去支粉笔张嘴的传统教学模式,上多媒体电教课已成为种时尚,也是老师的项基本的教学技能。对语文课的要求日渐提高,对人才的要求也越趋全面,我们不能再墨守成规。于是,班班通教学成为必然。能够把大量直观材料展现在学生面前,能呈现事物发生发展变化的全过程......”。

2、“.....而且还能将教学内容与学生有机地结合起来,达到声画交融,给学生创造交际的氛围,加强语言信息刺激,引发学生思维的欲望。为此,我就个人经验如何利用多媒体技术走出传统的诗歌教学,打破沉闷的课堂,谈谈自己的点浅见。前不久,我欣赏了盘再别康桥实录电教课,那精心制作的课件,幅幅色彩艳丽的图画,优美动听的声响效果,老师循循善诱的教读,热烈浓厚的课堂气氛,同学们声情并茂的朗诵,无不让人赞叹不已,无不沉浸在康河的柔波里,陶醉在康桥的美景中。这节电教课的成功不言而喻。不必说那老师教学艺术的高超,课件制作的精美,不必说教学结构的紧凑严密,教学手段的丰富多样,也不必说教学方法的灵活多变,教学效果的完成之好。单是朗读理解和朗诵的艺术处理上就给了我深刻的启示。诗歌,简洁含蓄朗朗上口,它常以那清新飘逸婉约豪放的风格,闲适自然恬淡深远的意境......”。

3、“.....百读不厌,回味无穷,遐思万千。在多媒体诗歌电教课中,可充分发挥电教媒体的优势,利用特有的各种画面和特有的声响效果,把学生带入诗歌的美妙意境中,深刻地理解诗歌的思想内容,提高学生理解美,鉴赏美的能力。但正因为有着特有的各种声响效果和多彩的图画,往往使得施教者欣然忘‚本‛,重视了电教媒体的放,而忽视了学生的学忽视学生的朗读,忽视学生朗读中的理解,理解上的朗诵,这也难免会出现本末倒臵的现象。有人说,诗歌是没有乐曲的音乐,便于吟诵。只有在反复吟诵中才能体味出其中的意蕴。诗歌教学也必不可少,电化教学中同样必不可少。朗读是理解鉴赏诗歌的重要手段。诗歌电教课应是在朗读中理解,在理解中朗诵的螺旋式循环往复的教学推进过程。朗读应贯穿于整个课堂初读,能帮助学生正音识字,总体感知诗歌音旨范读,特别是声情并茂的声画并茂的多媒体范读,很容易能把学生带入美妙的诗歌意境中老师的范读更具魅力......”。

4、“.....学生的个别读,好的同样可起示范作用,不足的可得到集体的纠正。对他本人来说既领会了诗意,也锻炼了胆量,更提高了能力。学生的齐读,每个学生得到了参与,得到了锻炼和抒怀的机会,增强了对诗歌意境的理解,有助于朗读能力的提高。开始的朗读,能把学生带入诗歌教学的殿堂课堂中的各个环节的朗读,是为了更好地诗歌鉴赏课堂结束的朗诵,是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中进入诗歌的学习中,在朗读中进入诗歌的意境中,在读中品味,在读中理解,在朗诵中与诗人达到感情的共鸣,朗读有助于理解欣赏鉴别诗歌,领会其意旨,了解其表达技巧和语言的运用的妙处,诵读,反复的诵读是个好办法。无论是个词的含义的理解或是句诗的理解或是节的意境,都必须在朗读中体味。只有这样才能真正达到欣赏,在此基础上的鉴赏才是真正意义的鉴赏。才能够给学生以美感,提高鉴赏美欣赏美的能力,陶冶学生的审美情操。在理解诗意的过程中朗读是种手段......”。

5、“.....但朗读要适时,理解前要朗读,进入状态理解中朗读,是为了在琢磨中的体味理解后朗读是强化加深理解。时机不同,目的不同,效果不同。再别康桥教学反思篇教学完再别康桥已经近个星期了,也到了非反思不可的时间了,不然,再过几天,恐怕想反思也不得了。上公开课,我不喜欢事先的演练,我喜欢的是现场直播。这样的课堂才是真实可信的,而不是虚假的做课自主学习是课堂上比较常用的方法,而且是学生学习很有效的方法,但现在社会更强调团队合作,所以我设计学生协作讨论这个环节,希望增强学生的团队合作意识,充分发挥学生的主体作用,以期达到较为理想的教学效果。授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生‚学会‛,而且还要教学生‚会学‛。要用各种方法教会学生‚怎样学‛,‚制衡‛及评价的方法。在这节课中,我很强调学生的诵读的学习方法的学习,效果还不错。有个音色比较好的学生......”。

6、“.....朗诵出了诗歌那种特有的感觉。再别康桥教学反思篇‚新月派‛诗人徐志摩年赴英国,就读于剑桥大学,并在此遇到了年轻貌美的才女林徽因,度过了他生中最美好的时光。年徐志摩故地重游,却已物是人非,于是千般感触涌上心头,便写下了著名的抒情诗再别康桥。该诗语言清丽音韵和谐想象丰富意境柔美幽怨神思飘逸,如同首唯美的轻音乐,清新的开始,柔美的结束。又如幅流动的水粉画,美妙的意境,优雅的风格。它嵌着诗人对康桥的爱恋,对往昔的甜蜜回忆。这是徐志摩的传世之作,历来为人们所喜爱。网上有许多关于此诗的教学案例,基本上按照教参的解读教授学生。认为再别康桥这首诗是伤感和惆怅的感情基调,首尾和倒数第个诗节理解为‚在记梦的情感高潮之后,情感转入低潮。诗人从沉醉的梦幻中觉醒,从昔日的美好忆念中回到忧伤的现实,只有沉默是今晚的康桥。夏虫也为我沉默可谓人哀景也哀,渲染的是种凄清冷落的离愁别绪。‛......”。

7、“.....诗人为什么不能放歌因为他马上就要离开康桥了,想起离别,诗人的心情马上变得万分沉痛。所以不能放歌,离别的时候沉重地压得人发不出任何声响。本节内容该老师概括为黄昏夏虫沉默图,思想感情概括为‚情绪低落‛幻想终要回到现实。离别已不可挽回,诗人的情绪低落下来,他已不能放歌。只能悄悄吹起离别的笙箫,诗境重归沉寂。夏虫也似体会到了离情,为他保持沉默往日欢愉的康桥,今晚也无语,切都因诗人的离去而归于沉寂。‚沉默是今晚的康桥‛将诗人的离愁别绪推向了极致。我读出却是诗人于宁静的康河美景中甜蜜地独享,诗末流露出的是诗人直面现实的洒脱。不想带走切美好回忆的潇洒。为印证自己的想法,我查阅了孙绍振教授的文章,很赞同他的观点和分析孙教授认为诗末两节,是诗人默默的回味,自我陶醉,自我欣赏。这种自我欣赏是秘密的,不能和任何人共享。连夏虫都为他这种秘密的美好的记忆而沉默了。他轻轻悄悄,不是为了不惊动校园,相反......”。

8、“.....这种悄悄的独享也是美好的,充满诗意的。无声是种美妙的幸福的音乐。依据是,徐志摩在我所知道的康桥文中特别强调欣赏风景,而单独的自我陶醉‚单独‛是个耐寻味的现象。我有时想它是任何发见的第个条件。你要发见你的朋友的‚真‛,你得有与他单独的机会。你要发见你自己的真,你得给你自己个单独的机会。你要发见个地方地方样有灵性,你也得有单独玩的机会。我们这辈子,认真说,能认识几个人能认识几个地方我们都是太匆忙,太没有单独的机会。说实话,我连我的本乡都没有什么了解。康桥我要算是有相当交情的,再次许只有新认识的翡冷翠了。啊,那些清晨,那些黄昏,我个人发疑似的在康桥,绝对的单独。隔了几段他又重复了几次对‚单独‛的赞美在康河边上过个黄昏是服灵魂的补剂。啊,我那时蜜甜的单独,那时蜜甜的闲暇。我那时有的是闲暇,有的是自由,有的是绝对单独的机会。说也奇怪,竟像是第次......”。

9、“.....草的青,花的香,流水的殷勤。从以上文字中,我们读出的是单独的个人的无声的甜蜜,这与徐志摩式贯的潇洒相吻合。再者,从写作背景看,徐志摩写作本诗时,林梁已成婚,为何轻轻悄悄因为过去林徐漫步剑桥的浪漫回味已经不便公开了,以徐志摩贯的潇洒在他的精神世界里,没有点世俗的失落感,更不要说痛苦了,即便是伤感,也是淡淡的甜蜜的伤感,他将过去的美好情感珍贵地保留在记忆里,个人独享。孙教授的分析,我觉得更接近诗人的内心,为我所欣赏。作为名语文老师,不能拘泥于教参,做教参传声筒,对文章没有自己的想法,人云亦云。有想法就勤查资料,不断积淀,提升自己的学养,让自己的知识日益广博,提高自己个性化解读文本的能力。教师除了自己应该个性化解读文本外,更应创设宽松的空间,鼓励学生个性化解读课文。为了让学生准确理解诗歌,走近诗人的心灵世界,我教授本诗之前,介绍学生去阅读白落梅写的你若安好,便是晴天和我所知道的康桥......”。