1、“.....超然于学习活动之外,做些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后,教师表现出来的通常就是‚小步小步‛的真实姿势。正是基于这种认识,我在组织学习紫藤萝瀑布时,格外注意与学生‚同甘共苦‛,从而有了意外的收获。人教版‚义务教育课程标准实验教科书‛将紫藤萝瀑布安排在年级上册的‚人生‛主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手几于‚大象无形‛的散文名篇,引得不少专家学者津津乐道,即使将它作为大学生的功课,也是很有事情可做的。而初中生学习这篇文章,则只能‚取瓢饮‛。所以,备课时,我计划安排课前预习,然后用两课时完成。第课时,重点是朗读和整体感知课文,同时留下充裕的时间让学生默读课文,酝酿阅读感受,发现问题。第课时,学生交流感受,提出并研讨问题。然后,将本文同前面的几篇课文作简单比较,让学生了解认识本文‚借景抒情‛或‚托物言志‛的写作特点,最后布臵作业。学生很快就抓住了些特点花多课文是‚繁盛‛......”。

2、“.....每穗上的花上面的盛开,下面的待放,每朵花的颜色是‚上浅下深‛。学生的正确回答显然得益于预读课文的‚先入‛作用,为学生观察紫藤萝图片提供了帮助,是真实的收获。同时很自然地获得了关于课文的第条线索景物描写的顺序。接着,我范读课文,学生听读并思考文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比,有那些不同之处学生听完后就嘴舌地议论开了,我像个在田野里捡拾粮食的长者,忠实地收起他们抛落的谷穗,整理如下课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂,图片上看不清楚课文写的是大棵紫藤萝树,图片上的只是棵小树,也可能是根树枝课文写了花的香味,图片上闻不到课文中的紫藤萝是立体的,动的,图片上的则是静止的,平面的课文还写了从前的紫藤萝,并与眼前的进行了对比,带动了作者感情的变化。另女生说赏花时可能轻松,过后又会非常难过。这时有个同学说你们的境界太低了。于是有了番高谈阔论,是关于生和死的,于是有了番热烈的讨论。至此......”。

3、“.....并不是感情不深不真。在自然明确了主旨花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的之后,又有番对无止境的质疑。为了化解难度,我引入了这样个问题让学生讨论生命是短暂的,又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的篇作文假如我还有十天生命,也有的同学自然地想到了保尔的名言人最宝贵的是生命,有的发言很有创意。对这篇课文深层次的理解,主要是靠了学生的智慧,但是如果老师在课堂教学中不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件,不为不同的学生进行选择提供可能的话,那课堂上的个人智慧和集体智慧就无从体现了。我总是先给学生些时间看书预习独立思考,再激发他们相互纠正相互讨论相互评价,他们就会有话可说,并且从中学到些自己没思考的东西,他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维,形成这样的意识哦,这些答案都是我们想出来的,并不难呀......”。

4、“.....是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这点,做好反思工作,步个脚印做下去。篇导入教师引入抒情性散文的概念。提示课题。板书紫藤萝瀑布教学过程本文来自优秀教育资源网斐斐课件园教师请同学起来朗读课文。师下面哪位同学愿意给大家朗读下课文生稍待片刻,几位同学举起手师巡视片刻还是请我们的语文课代表来朗读下吧。生课代表朗读,其他同学看书。教师播放课件教师与全体同学起朗读课文。教师出示第组问题,请位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。围绕紫藤萝花这中心事物,作者安排了哪些内容作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝串挨着串,花的瀑布,骨朵选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处,说说你的看法题目教师出示第组问题师生在交流中解决问题。我既然很想摘朵花......”。

5、“.....也在我心上流过作者为什么会有这样的感觉作者联想到了十年前家门外的株紫藤萝,它有什么特点作者写它的目的是什么教师出示第组师生探究性问题本文开头说我不由得停住了脚步,而结尾又说我不由得加快了脚步是否矛盾为什么对作者说的生命的长河是无止境的你如何理解在生活中,你有过作者这样的深切的感受吗请你谈谈。语文教案紫藤萝瀑布教学实录及反思篇范文。我们在课堂里对‚宗璞‛的理解,很可能是相情愿的解释,但我们借助工具书完成了次探究,而且是次‚意外‛的探究。当然,意外是相对我而言的,在提出问题的学生那里,它是来自真实阅读自主思考之后的意料中事。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵,虽然这种方式可能是很唐突的,却毕竟成就了次真实的探究。让我感触颇深的是,在这次探寻途中,我直就站在学生的身边,他们不时地提醒我,他们所在的位臵在哪里我鼓励他们小步小步地往前走我们就是这样搀扶着,路走过来的......”。

6、“.....这单元的课文写的都是作者对人生的憧憬体验和思考。我原本想偷懒,照前课的套路上下,让学生读读课文,整体把握下,谈谈或是小组交流交流人生感受就完事了。不幸的是,这课我在导入上就‚卡壳‛了。我以黄果树瀑布导入,不想我们农村学生没有听说过。导入失败后,我索性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有,后来有个学生突然插了句说前面彩图有,我就让他们起看彩图。在他们看的时候,我留意了下他们的表情,大多数人的反应告诉我紫藤萝没什么特别,跟油菜花差不了多少。于是我将学生引入文本‚欣赏完了照片上的紫藤萝,让我们再来欣赏下作者笔下的紫藤萝,‛先让学生将课文默读了遍,解决了其中个别生字后,又自己‚声情并茂‛地范读了遍。因为学生在周记中都说我上语文课很深情,读课文时声音很美。读完后,我请学生比较......”。

7、“.....我追问,课文中的紫藤萝美在哪里几位学生在座位上脱口而出‚课文中的要有生命力,‛我趁势提议‚下面我们就来研究下,为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美‛学生开始安静地看书。可两分钟过去了,竟无人动笔,看来他们不懂如何研究,我及时打断了他们的阅读‚课文中万花灿烂的紫藤萝瀑布是由朵朵紫藤萝花组成的。同样,美的课文也是由美的句段组成的。同学们为何不先找到那最打动你的美的句子,然后针对这个句子进行思考呢‛这样提醒,学生果然动笔了。他们的课本上逐渐出现了线条圆圈甚至笔记。又过了分钟,我请学生把研究的结果进行交流。部分学生举起了手,但举手数量比我预计的要少。我猜想是胆小的同学怕理由讲错,不敢举手,又加了句‚这篇课文有些句子给人的直觉就是美,美得说不出个所以然来,朱老师就看到了这样的句子。如果同学们和朱老师有同感,也可以把这种句子找出来,不用讲原因,让我们起来琢磨花儿为什么这么美‛说完后......”。

8、“.....第个学生找出了‚紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花,仔细看时,才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。‛句,并简单地分析说这里运用了比喻拟人,使文章变生动了。我又请这位学生精确地说出比喻拟人体现在哪里。在说到‚挑逗‛是运用了拟人的手法时,我故作不解状‚挑逗般指不文明的行为,作者用在这里好像不大合适‛学生对‚我群起而攻之‛‚这说明紫藤萝花很可爱,写出了他们的生命力。‛我满意地故作‚茅塞顿开‛状。师生笑成了片。或许受了这位学生的启发,其他学生也找出了运用修辞手法的句子。其中个学生答到‚只见片辉煌的淡紫色,像条瀑布,从空中垂下‛时,我随口提了句‚同学们都见过瀑布吧,让我们来想像下紫藤萝和瀑布结合是怎样幅画面。‛谁知学生对我这句话特敏感,纷纷说没见过,个别说只在电视上看过。这也难怪,农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会......”。

9、“.....对这个句子的审美会大打折扣。这时,我脑海中出现了李白‚飞流直下千尺,疑是银河落天‛的诗句,就问学生有没有学过写瀑布的诗,部分学生说出了望庐山瀑布。我鼓励学生把这首小学时学过的诗试着背遍。背完后,我让他们闭着眼睛想像下,紫藤萝和‚飞流直下千尺,疑是银河落天‛的庐山瀑布组合在起的画面。几秒钟后,学生闭着眼脱口而出‚哇,雄壮‛‚很壮美‛。通过这个用古诗创设的情境,学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。课堂活跃了阵后,新的问题又摆在我面前学生都将注意力放在了作者对修辞手法的应用上,他们出现了思维定势,我立即对他们的答案进行了归纳‚同学们刚才说的比喻拟人夸张排比等都属于修辞手法另女生说赏花时可能轻松,过后又会非常难过。这时有个同学说你们的境界太低了。于是有了番高谈阔论,是关于生和死的,于是有了番热烈的讨论。至此,学生明确了作者表达的感情是含蓄的,并不是感情不深不真......”。