1、“.....在课改热潮的推动下,科学教师都希望通过思中做,做中思的科学探究方式,为学生设计个良好的科学探究平台,培养和发展学的科学思维能力。但是,真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真把握学生的发现,激励学生进行科学研究故此,第,教师要善于捕捉有价值的问题对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题,将个学生的问题化为全班的问题,引导学生深入探究,这样才能使课堂具有探究性,富有创意和动感,使学生感受到自己思维的价值,产生不断创意新的求知欲望。是教师要善于引导,使课堂上产生思维的碰撞,必要时将其引向解决,正如学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体时,教师不是下子把电流放大器搬出来,而是逐步将其引导,使其自己去探究,找出解决方法,这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重......”。

2、“.....使教学活动步步深入,富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究,在行为参与的过程中,逐步习得科学思维方法的形成,这正是思中做,做中思的理念的所在。导体与绝缘体教学反思篇人和潮湿的木头是导体,在理论上是无可臵疑的。因此,教师通常在教学中列举日常生活中的事例去说明这事实。但是,我在这个教学过程中却在学生的发现中,把握住亮点,促进学生开展了新轮的学习研究。这是年级的节科学课。据我了解,我的学生在日常生活中对导体与绝缘体已有了初步的认识,所以我认为对于人体潮湿的木头等的探究,这是孩子非常有兴趣的问题。故希望能根据课堂教学学生问题取向进行处理,使之成为课堂教学的新亮点。这时两个问题出现了是对个物体既说是导体,又说是绝缘体的情况是人体是否是导体的问题。这种情况,我备课时已有准备,这正好为教师利用学生认识上的矛盾......”。

3、“.....于是我问人体木头到底是导体还是绝缘体,我们用什么方法去判断呢学生立刻就想到用刚才实验用的电路检测器来进行实验。于是,有的学生拿着木头去浸湿了,有的学生用自己的手去连接电路了,但是,无论他们怎样试小灯泡还是不亮,许多学生们似乎确信人体和木头都是绝缘体了。这时位学生说湿了的木头以及人体都是导体。在下雨时,人站在树下躲雨会遭雷击,所以湿木头是导体个人触电时,另个人直接用手去拉他时,也会触电。所以人体也是导体。用事实说话,这是科学的态度。但是我们怎样做实验来证明呢学生们不禁陷入了苦思之中,教师趁机提出雷电,家里的电流是不是比干电池的电流高出很多呢我们在安全用电的前提下,我们增大干电池的电流去进行实验行不行呢接着我拿出电流放大器模型,说假如我们有这的个电流放大器,或许我们可以完成这个实验。学生的思维又异常活跃起来了。这时下课铃响了,我及时把此项研究布臵为课外研究活动。课后学生异常积极......”。

4、“.....有的小组说回家问爸爸,有的小组则说去请教电器维修部的师傅学生的学习情绪高涨,第天大早,有个小组的同学兴奋地拿着个电流放大器跑到我面前对我说我们成功了。教师我们还发现不同的人体,不同的湿木,小灯泡的亮度也不同呢我们查书知道,这是电阻不同引起的。其他小组的同学也纷纷向我汇报来了我感到异常兴奋,第节课,我开了个科学报告会让学生畅谈了他们在课外所学习到的知识,总结了这个课题的科学研究方法。案例分析与反思把人体和湿木直接连在电路中,小灯泡当然不亮。这是因为功率电压电流,而干电池的电流是有限的,人体和湿木的电阻又大,电使电路中的电流变小,不足以使小电灯泡发亮。而孩子们不知道这些。来自学生的问题,学生是最感兴趣的,所以我将这问题的研究由课内引向课外,再由课外引入课内,让学生真真正正地去做科学研究,从而发展了学生的科学探究能力,培养了科学的思维能力。在课改热潮的推动下,科学教师都希望通过思中做......”。

5、“.....为学生设计个良好的科学探究平台,培养和发展学的科学思维能力。但是,真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真把握学生的发现,激励学生进行科学研究故此,第,教师要善于捕捉有价值的问题对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题,将个学生的问题化为全班的问题,引导学生深入探究,这样才能使课堂具有探究性,富有创意和动感,使学生感受到自己思维的价值,产生不断创意新的求知欲望。是教师要善于引导,使课堂上产生思维的碰撞,必要时将其引向解决,正如学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体时,教师不是下子把电流放大器搬出来,而是逐步将其引导,使其自己去探究,找出解决方法,这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重,更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致,使教学活动步步深入,富有活力......”。

6、“.....在行为参与的过程中,逐步习得科学思维方法的形成,这正是思中做,做中思的理念的所在。在课改热潮的推动下,科学教师都希望通过思中做,做中思的科学探究方式,为学生设计个良好的科学探究平台,培养和发展学的科学思维能力。但是,真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真把握学生的发现,激励学生进行科学研究故此,第,教师要善于捕捉有价值的问题对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题,将个学生的问题化为全班的问题,引导学生深入探究,这样才能使课堂具有探究性,富有创意和动感,使学生感受到自己思维的价值,产生不断创意新的求知欲望。是教师要善于引导,使课堂上产生思维的碰撞,必要时将其引向解决,正如学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体时,教师不是下子把电流放大器搬出来......”。

7、“.....使其自己去探究,找出解决方法,这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重,更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致,使教学活动步步深入,富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究,在行为参与的过程中,逐步习得科学思维方法的形成,这正是思中做,做中思的理念的所在。导体与绝缘体教学反思篇人和潮湿的木头是导体,在理论上是无可臵疑的。因此,教师通常在教学中列举日常生活中的事例去说明这事实。但是,我在这个教学过程中却在学生的发现中,把握住亮点,促进学生开展了新轮的学习研究。这是年级的节科学课。据我了解,我的学生在日常生活中对导体与绝缘体已有了初步的认识,所以我认为对于人体潮湿的木头等的探究,这是孩子非常有兴趣的问题。故希望能根据课堂教学学生问题取向进行处理,使之成为课堂教学的新亮点。导体与绝缘体教学反思篇范文。把人体和湿木直接连在电路中......”。

8、“.....这是因为功率电压电流,而干电池的电流是有限的,人体和湿木的电阻又大,电使电路中的电流变小,不足以使小电灯泡发亮。而孩子们不知道这些。来自学生的问题,学生是最感兴趣的,所以我将这问题的研究由课内引向课外,再由课外引入课内,让学生真真正正地去做科学研究,从而发展了学生的科学探究能力,培养了科学的思维能力。在课改热潮的推动下,科学教师都希望通过思中做,做中思的科学探究方式,培养和发展学的科学思维能力。但是,真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真把握学生的发现,激励学生进行科学研究第,教师要善于捕捉有价值的问题对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题,将个学生的问题化为全班的问题,引导学生深入探究,这样才能使课堂具有探究性,富有创意和动感,使学生感受到自己思维的价值,产生不断创意新的求知欲望......”。

9、“.....使课堂上产生思维的碰撞,必要时将其引向解决,正如学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体时,教师不是下子把电流放大器搬出来,而是逐步将其引导,使其自己去探究,找出解决方法,这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重,更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致,使教学活动步步深入,富有活力。而学生行为参与的过程中,逐步习得科学思维方法的形成,这正是思中做,做中思的理念的所在。导体与绝缘体教学反思篇范文。实验结束后的汇报和交流是为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果,学生能倾听和尊重同学的不同观点。为了让学生学会倾听,我引导学生老师知道同时们定有很多收获,下面我们就召开个小小的饮料展示会,当听众要认真倾听,得能听出你们有什么不样的。同时学生思维的完整性彻底性深刻性也得到了训练教学中的疏漏时间不够用从制定计划到实验探究需要很多时间......”。