1、“.....就象刚才这位同学说的可以用这个分数表示这块饼的半。现在谁能说出这个分数是怎样产生的呢片断在学生认识了和这两个分数之后,师出示题目你能用手中的长方形纸表示出吗生动手折纸表示后反馈。生可以折成生可以折成师你还能用手中的各种形状的纸表示出你想认识的其他分数吗生动手操作后反馈生我用正方形纸表示出。生可以画出半块饼。生可以用表示。分数的初步认识教学反思篇范文。生我用长方形纸表示。生我用长方形纸表示。片断在巩固练习阶段,在进行了基本练习之后出示了道提高的练习。在下图中处是原图的几分之课件演示,逐步出现,逐步练习师课件先在处出现问号,谁能很快说出它是原图的几分之生师课件出示第处问号,谁又能很快说出它是原图的几分之呢生师课件闪烁演示......”。

2、“.....你还能说出问号处是的几分之呢生师课件演示出示第处问号你能仿照处问号说出你的想法吗生它是原图的生它是小的生它是的生它是的反思注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合在本节课中,教师充分地信任学生,相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能,课堂气氛民主活泼开放,教师既尊重学生的人格,也尊重学生对学习方法的选择,鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数等。在课堂中,教师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境,激发学生的学习兴趣,充分地调动学生学习积极性,给学生留有思考和探索的余地,让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。教学既面向全体又尊重学生的个性差异......”。

3、“.....人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中,教师注意面向全体学生,使所有学生在数学知识掌握数学能力发展思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。同时,由于学生的个性素质存在差异,教学中,教师也尊重了学生的这种个性差异,要求不同的学生达到不同的学习水平。在本节课中,教师既解决了后进生学习难的问题,帮助他们克服了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出这样的分数来,从而建立起分数概念的表象,初步理解分数概念的含义,树立起学习上的自信心,为今后进步发展奠定基础。同时,对于些学有余力的学生,教师也为他们提供了发展的机会。如有的学生在折纸时表示出了这个分数......”。

4、“.....这样既防止他们产生自满情绪,又让他们始终保持着强烈的求知欲望,使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展。加强直观教学,降低认知难度分数的知识是学生第次接触,是在整数认识的基础上进行的,是数的概念的次扩展。对学生来说,理解分数的意义有定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。在本节课的教学中,教师充分重视学生对学具的操作,通过折纸让学生对分数的含义有个直观的认识,充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度生可以画出半块饼。生可以用表示。师在现实生活中我们还会经常碰到类似这样不足块饼的情况,用整数是无法表示的,在数学上引入了分数的概念......”。

5、“.....现在谁能说出这个分数是怎样产生的呢片断在学生认识了和这两个分数之后,师出示题目你能用手中的长方形纸表示出吗生动手折纸表示后反馈。生可以折成生可以折成师你还能用手中的各种形状的纸表示出你想认识的其他分数吗生动手操作后反馈生我用正方形纸表示出。正因为,对引入部分作了修改,找准了学生的起点,学生的学习兴趣被激发起来了,学生有了自己探究和发表见解的欲望。利用成果,让学生感到学习数学的喜悦其实,通过刚才的学习学生已初步理解了分数的意义。而这节课另个要求就是让学生在这基础上,使学生对分数的认识从感性上升到理性,利用以有的知识为生活服务。所以我开始的教学目标就定为在学生对分数意义理解的基础上......”。

6、“.....利用分数的意义解决自己生活中的问题。因此,我在教学中另外设计个环节师刚才幅图都是把单位平均分成份。表示这样份,我们就用表示,其余的部分可以用什么分数表示呢生用表示。师为什么可以用表示,表示什么意思。我这时的提问目的就是让学生利用意义来解题。使学生体会到学习分数意义的用处。接着,我又问师教室里你能找到哪些不同的分数再我们生活中你有能举出哪些分数。这时,学生十分踊跃积极讨论,在很短的时间内举出许多分数。并且,我发现了他们的学习的喜悦。节课结束了,我从学生的表情中看到了我的收获。而新课改才刚刚开始,怎样把握好它的要求,还需要自己不断的思考。我开始以复习引入的方法提问同学们,中秋节马上要到了,老师想把只月饼平均分成份,表示其中的份就是。但是......”。

7、“.....你能帮我分出这只月饼的吗几乎所以的学生都举起手,并表示出自己回答问题的兴奋。这时,我突然又出示了另道题师如图,请你根据以前学的知识,帮老师表示上图中的。这时,我发现有许多学生下子楞了。我接着又说,可以小组讨论,并在小组里交流你这样表示的理由。如果不能独立表示的,也可以提出来我们起来讨论。老师的问题极及成功地贯彻了数学新课标的精神,让学生在操作中发现,在发现中体验,在体验中发展,引导学生进行有效的合作交流与操作探究,真正做到了关注学生的学习过程与感受,而不是直接传授给学生知识。通过全体学生的小组讨论,我适时的对讨论的结果进行反馈。师全班起来交流下,说说你们组是怎样表示的生第幅图,把圆片对折两次,就平均分成了份......”。

8、“.....表示。生第幅图,划线把个角星平均分成份,其中的份涂色表示。生第幅图,划线把个苹果平均分成份,其中的份表示。这时,我利用学生不同的归纳,特意对他们的不同结果进行比较。师问虽然都表示,你发现有哪些相同的和不同的地方通过,这个问题的提出,下子把学生的注意重心汇聚到这里。让学生真正理解单个和整体的区别。在这整个过程中,我不但通过各种途径使学生掌握了知识与能力,技能与方法,也时时关注着学生的情感与态度。在整节课中,我只是不慌不忙地组织和点拨,使学生次又次地发现分数,感到分数就在身边,并获得次次的成功的体验,学得兴趣盎然。分数的初步认识教学反思篇范文。教师出示第行的块饼生它的规律是后行是前行的半师那接下去是多少呢生块。师再接下去呢生半块......”。

9、“.....中秋节马上要到了,老师想把只月饼平均分成份,表示其中的份就是。但是,老师忘了怎么分了,你能帮我分出这只月饼的吗几乎所以的学生都举起手,并表示出自己回答问题的兴奋。这时,我突然又出示了另道题师如图,请你根据以前学的知识,帮老师表示上图中的。这时,我发现有许多学生下子楞了。我接着又说,可以小组讨论,并在小组里交流你这样表示的理由。如果不能独立表示的,也可以提出来我们起来讨论。老师的问题极及成功地贯彻了数学新课标的精神,让学生在操作中发现,在发现中体验,在体验中发展,引导学生进行有效的合作交流与操作探究,真正做到了关注学生的学习过程与感受,而不是直接传授给学生知识。通过全体学生的小组讨论,我适时的对讨论的结果进行反馈......”。