1、“.....不仅有双敏锐的眼睛,还有个特爱思考,充满想象的头脑,老师带的还有几件作品全在这里,它们又分别是什么呢现在我们分小组比赛,看哪小组猜的又快又准,并把你们猜的理由在小组内交流下,好吗我乘机组织学生进行小组学习。学生还沉浸在刚才获得成功的喜悦之中,各小组积极地交流着,讨论着。现在哪组愿意来汇报下,并说说你们猜的理由是什么我的问题抛出,每个小组争着发言,只见平时表现平平的刘洋也把小手举得高高的生怕老师看不到。看来大家都还有手本领啊,谁愿意来说说你是怎么想的呢我笑着问。赵朋林生抢着说这图案是对折的,是吧,那边和这边样的,所以我觉得是裙子。还边说边做手势。看来学生能说出自己思维的过程,多让学生说,让大家把思维过程展现出来,于是我故意问老师还是不明白,谁听明白赵朋林说的意思,能把她的意思清楚地说出来呢她的意思就是说老师遮住的那边和我们看到的这边是样的,看的见的这边是半条裙子......”。

2、“.....合起来就是条裙子了。张佳乐胸有成竹地说。好家伙,说的那么有条理,我心理暗喜,大家听明白了吗你们都是这样想的吗小家伙个个用力点点头,仿佛刚才被冤枉了似的。老师也听明白了,原来大家并没有偷看,也不是别人告诉你们,而是根据老师给你们看的半图案,自己猜想看不见的另半应该和这边样,通过想象在头脑中把它们结合起来才猜出来的。我及时进行了小结。到底是不是和大家刚才猜想的结果样呢我们起来看看。我边说边翻转图案,让学生观察刚才看不到的半图案,再展示全幅完整的图案。赵朋林激动地说因为我们都动脑筋想了的,不是乱猜的。我们看到这些图形的半,就想到看不见的那半和看得见的半是样的,所以就猜出来了。那是刘洋的心得体会。这些图案都样的。平时从不发言的张筱也能说上点来。它们对折后都是样的。坐在她后桌的李欣宇连忙补充。对称图形教学反思篇范文。看来大家都还有手本领啊,谁愿意来说说你是怎么想的呢我笑着问......”。

3、“.....是吧,那边和这边样的,所以我觉得是裙子。还边说边做手势。看来学生能说出自己思维的过程,多让学生说,让大家把思维过程展现出来,于是我故意问老师还是不明白,谁听明白赵朋林说的意思,能把她的意思清楚地说出来呢她的意思就是说老师遮住的那边和我们看到的这边是样的,看的见的这边是半条裙子,看不见的另边也应该是半条裙子,合起来就是条裙子了。张佳乐胸有成竹地说。好家伙,说的那么有条理,我心理暗喜,大家听明白了吗你们都是这样想的吗小家伙个个用力点点头,仿佛刚才被冤枉了似的。老师也听明白了,原来大家并没有偷看,也不是别人告诉你们,而是根据老师给你们看的半图案,自己猜想看不见的另半应该和这边样,通过想象在头脑中把它们结合起来才猜出来的。我及时进行了小结。到底是不是和大家刚才猜想的结果样呢我们起来看看。我边说边翻转图案,让学生观察刚才看不到的半图案,再展示全幅完整的图案。对了,对了......”。

4、“.....那是他们获得正确猜想后的成功体验。小朋友们真了不起,不仅有双敏锐的眼睛,还有个特爱思考,充满想象的头脑,老师带的还有几件作品全在这里,它们又分别是什么呢现在我们分小组比赛,看哪小组猜的又快又准,并把你们猜的理由在小组内交流下,好吗我乘机组织学生进行小组学习。学生还沉浸在刚才获得成功的喜悦之中,各小组积极地交流着,讨论着。现在哪组愿意来汇报下,并说说你们猜的理由是什么我的问题抛出,每个小组争着发言,只见平时表现平平的刘洋也把小手举得高高的生怕老师看不到。对称图形教学反思篇范文对称图形教学反思精选篇对称图形教学反思篇创设情境是数学课堂教学中常用的种策略,它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象之间的矛盾。在用新教材教学的这些日子里,我对课堂中情境的创设和课程标准的落实有了些新的体验。在教学人教版小学数学第册轴对称图形这内容时,我发现班里很多学生喜欢剪纸......”。

5、“.....于是我在课余剪了许多简单美观又有对称特点的图案,有裙子天安门灯笼松树金鱼,带着这些作品,我充满信心地进入课堂。课开始,我故意制造悬念小朋友们,前几天老师刚学了招绝活,现在给我们班小朋友露手,想不想看想,洪亮的声音充满了整个教室,每个学生好奇地盯着我,此时,他们可是迫切想知道老师到底有什么绝活我不慌不忙地拿出张长方形纸对折,又故意在对折的痕迹处多按了几下,学生注意力那么高,定都看到我有心设计的细节吧。我这样自以为是地美美的想着,接着我沿着事先画的线快速地剪出了裙子图案,还没等我展开,几个眼尖的小家伙早就忍不住抢着喊裙子,裙子,是不是呢我展开了作品。耶,小家伙们发出了胜利的喊声。为了让学生在更多具体形象的图形基础上充分感知轴对称的特点,我把课前准备的作品向学生展示,我接着说老师还带了自己在课余时间剪的许多作品......”。

6、“.....好啊,学生个个情绪高涨,从来都是老师给学生打分,这次让他们给老师打分,对他们来说是多么新奇的事啊,这时我扫视了下教室,瞧,全班十个学生个个坐得笔直的,于是我展示对折后的作品松树天安门灯笼,还没等我发问,他们迫不及待地叫着,喊着松树天安门灯笼。在学生的抢答中,我展开作品贴在黑板上。现在该是听听评委的意见了。我笑着说。学生表现更踊跃了,好多同学我我我的叫喊片,有的说这些作品剪的很好看,我打分。有的说我打分,因为老师的天安门这个图案好像剪的小了点看不清楚。也有的说这些图案颜色的很漂亮,我也打分此时,班里的气氛非常活跃,每张小脸上洋溢着快乐的笑容,我心中洋洋得意,切尽在自己的意料之中。对称图形教学反思篇范文。那怎么说比较准确点呢就是对折后模样的图形就是对称图形。不管是上下对折还是左右对折都没有关系。回顾与反思经历了两次不同情境创设的教学,对于情境创设我有了更深的认识......”。

7、“.....根据教学目标和教学内容有目的地创设,它是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁,是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。情境创设的目的不仅仅是使学生更容易地掌握数学知识和技能,而是使学生更好地体验教学内容中的情感,让原来枯燥的抽象的数学知识变得生动形象。因而在情境创设上,我们不能只把新理念当作标签只浮于形式,必须将其细化服务于课堂。首先,数学情境要突出数学味。情境本身是为探究服务的,所以创设情境要注意实效性,教师必须要创设个能提炼出数学本质问题的情境,促进学生的探究向深层次推进。数学教学中,选择恰当的数学素材,创设个适合教学和儿童发展需要的情境是非常重要的工作。数学教学情境具有两个功能是贴近孩子的生活符合孩子的生活兴趣。第就是情境作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用,而主要在于后者。因此,情境创设如果不能突出数学学习主题......”。

8、“.....在第次情境创设中,课堂上表面热热闹闹,学生情绪高昂,但实质上并没有把学生的注意力引到对图形对称特征的具体感知上,学生只是站在欣赏者的角度,他们关注的是老师的作品美不美,根本没有去思考这些图形具有的数学方面的共同特征,缺少了数学的思考,更谈不上去经历自主探究学习的过程,因此导致最后学生发现不了,盲目乱猜。其次,有效的情境要为学生营造思维的空间。创设有效的教学情境,让学生在生动具体的情境中学习是新课标倡导的方法。在第次教学时,我创设了问题情境,抛出你们怎么知道是裙子呢的问题,将学生内隐的思维化为外显的语言,学生在经过仔细观察,合理想象后用自己的语言阐述了他们各自思维过程,虽然他们的语言表达并不是很准确,但他们的思维却已经从图形的表面直抵形的实质,那是他们真正思考过,自己感悟出,体验到的......”。

9、“.....同时又渗透了学习数学的种方法,那就是观察猜想验证。在第个教学片段中,学生对轴对称概念的理解经历了自主探究,自主建构,自我感悟,自我提升的过程,在这数学情境中,我只是给学生创设了宽松充沛的自由思维空间,而学生的能力却不能让我们小看,他们借助这平台大胆,充分地展现了自己的所思所想,使思维与情感得到同步的发展,学生也亲历了从生活数学抽象出纯数学,得出有关数学结论的过程,在这整个过程中学生是在直观感知猜想例证概括中学习,他们学得主动,既掌握了知识又获得了联想推理概括的学习方法,同时也使我们的教学变得更有实效,让课堂变得更精彩。最后,有效的情境要促进学生数学情感的培养。华裔诺贝尔物理奖获得者崔崎先生说过喜欢和好奇心比什么都重要。如果门课程使学生饱受挫折打击而与成功喜悦无缘,学生也不会喜欢,更谈不上终生学习的愿望了,所以数学活动应成为喜欢和好奇心的源泉......”。