1、“.....促进学生核心素养的发展。学生对于课本上的教学内容有着定的了解,教师可以根据学生所学的课本内容进行阅读内容的选择,让学生在读懂的基础上进行阅读。例如,在学生学习狐假虎威后,教师可以搜集些与狐假虎威类型相同的作品,让学生进行阅读,如伊索寓言。让学生在狐假虎威的基础上理解作品,更快地接受作品,从而拓展学生的视野,培养学生的阅读习惯。在学生学习听听,秋的声音之后,教师可以搜集些描写秋天的作品,如史铁生的秋天的怀念,使学生享受阅读,深入了解作品,从而拓展学生的视野,促进学生核心素养的发展。营造良好阅读氛围,促使学生主动阅读良好的阅读氛围能够调动学生的阅读热情,提高学生对于阅读的积极性,潜移默化地影响学生,使得部分学生主动地进行阅读,带动其余学生进行阅读,从而提高学生的阅读效率,促进学生阅读习惯的养成。因此,在小学语文拓展阅读教学中,教师要重视阅读氛围的营造,让拓展阅读发挥出应有的效果。例如......”。

2、“.....在图书角中放臵经过挑选后的课外读物,鼓励学生在课余时间进行阅读,在教室内营造种良好的阅读氛围。教师还可以在课堂上开展阅读活动,让学生阅读同本书。随后,教师提出个关于这本书的问题,让学生进行回答,调动学生的积极性,使得学生充满热情地进行阅读,促进学生阅读习惯的养成。丰富拓展阅读内容,促进学生思维发展随着网络的不断发展,信息的获取变得越来越容易,人们在网络时代的阅读也更加广泛。作为教师,应当充分利用网络来丰富拓展阅读教学的阅读内容,使阅读呈多样化。学生能够根据自己的兴趣自行选择阅读内容,从而打破传统课堂阅读的局限性,拓展学生的视野,促进学生思维的发展,为学生未来的发展打好基础。总结阅读,是个享受的过程,是个了解作品内涵,感受作者所见所闻所感的过程。在小学语文拓展阅读教学中,教师要充分发挥阅读的这特点,让学生对阅读产生兴趣,主动地去进行阅读,开阔自身的视野......”。

3、“.....促进学生核心素养的发展。阅读教学反思篇摘要阅读教学是常谈常新的问题,教师们实践着探索着,以新课改理念指导着阅读教学,逐渐探索从阅读到悦读乐读的质的飞跃的策略,创新‚以人为本‛的互动阅读模式,阅读课堂发生了根本的转变。文章以轮椅上的霍金为例,谈谈小学语文高年级阅读有效教学的主要策略。关键词小学语文阅读教学有效课堂语文教学既要‚语‛,也要‚文‛。那么,我们的语文课怎样才能突出‚语‛和‚文‛,关键是教师的‚教什么‛‚怎么教‛,这又决定着语文课堂的‚品质‛和‚灵魂‛。下面,以轮椅上的霍金为例,谈谈小学语文教学中,怎样追求语文阅读的本体回归,构建自主高效的阅读课堂的几点体会。抓住题眼,注重导读文题是文章的主题的高度浓缩,而文题的中心词‚题眼‛在整个阅读教学过程中起‚纲举目张‛之作用。因此,对于文眼的挖掘应画龙点睛。通过‚题眼‛,明确课文写的什么阅读教学......”。

4、“.....而是让学生明确篇文章写的是什么怎么写受到什么感悟得到什么启示等。而题眼的分析和把握,就可以让学生明确文章的主题是什么,即解决写什么的问题。如轮椅上的霍金这个文题,让学生反复读题目,分析这个文题的词组结构‚轮椅上的霍金‛显然是个偏正结构,中心词是霍金,霍金是个怎样的人修饰成分‚轮椅上的‛,定位了霍金是个离不开轮椅的人。再引导学生发挥想象进行各种各样的猜想霍金是个什么样的人这样,促使学生迫不及待进入阅读状态。故事导读,引发阅读兴趣故事导入是阅读教学的主要方法之。小学生喜欢故事,故事可以把他们带进阅读的情境中。轮椅上的霍金教学导入,在引导学生分析文题‚轮椅上的‛时,和学生起讨论自己知道的‚轮椅上的‛名人轶事,让学生说说他们心目中的特殊的‚英雄‛。教师也可以用多媒体呈现张海迪的生活情境的图片,和学生起聊聊张海迪她就是张海迪,从小学就高位截瘫,但她克服了重重困难,战胜了病魔古今中外......”。

5、“.....今天我们就来认识和学习这样位奇人,他的名字是‚霍金‛,他的事迹和精神会更让你感到惊讶世界上竟会有这样的人这样的事,让人不敢相信,但就是事实。那么,霍金到底有什么特殊之处,你想了解霍金吗请打开课本,阅读轮椅上的霍金,阅读后,你会收获颇丰这样,由故事引入,引导学生阅读的欲望,为悦读埋下伏笔。有效引读,注重内容的把握借助于插图,让学生谈谈自己的感受轮椅上的霍金中有幅霍金的生活情景的插图,借助于这个插图,或者教师用多媒体呈现出更多的轮椅上的霍金的生活图片,让学生根据图片和插图,从整体上概括描写下霍金的形象,谈谈自己的感受。毋庸臵疑,在学生没有读课文之前,对霍金不了解的前提下,学生眼中的霍金是病态的‚丑‛的,尤其是对于霍金的龇牙咧嘴面部扭曲等,更会引起学生们的兴致,甚至有这个人怎么长这个样有这样的人会是怎样的奇人会有怎样的‚奇事‛的疑团,从而......”。

6、“.....初读课文,整体把握课文内容阅读般情况下,先让学生快速阅读课文,以浏览的方式,整体上把握文章的主要内容,培养学生的高度概括文章主要内容把握文章主题的能力。此时,教师提出问题,如读课文,课文写了霍金的哪些事而使学生带着问题阅读,有效把握课文内容写霍金的辉煌成就写霍金的悲惨命运写霍金的探索精神和顽强的生命力写霍金的精神和人格力量震撼了大众。在学生初读课文后,让学生再说说课文中是如何评价霍金的,把霍金称为什么再快速浏览遍课文,完成填空练习,如霍金是个,是个,是个,是个,是个。学生完成之后,教师再简单对霍金进行评价,对文章的主题进行简单揭示,这样,学生通过读思练,纵观全文,把握中心。读思悟结合,注重阅读方法的指导多样化阅读,促使学生悦读阅读的方法很多,常说的有扫读精读推断读,构建互动课堂,阅读方法还有赛读表演读等。对于轮椅上的霍金的朗读,就可以让学生采用表演读的方式,促使他们走进文本中的人物......”。

7、“.....如女记住采访霍金的段,可以让学生两人组,个扮演女记者,向‚霍金‛提出问题,个扮演霍金,和女记者‚对话‛,体会女记者提问时的心情,以及‚霍金‛的内心表现,从而更加了解霍金。品读,领悟文本真谛教师提出对课文理解方面的问题,可以加深学生对文章的理解,体会和领悟文本真谛。如命运让霍金失去了什么在女记者般人眼里,认为霍金失去了什么女记者提问后,为什么现场鸦雀无声等的问题,促使学生真正走进阅读文章中,不再局限于读通的层面,实现阅读教学的‚人文性‛和‚教育性‛的双重功能。以写促读,实现读写结合传统教学,割裂读和写的关系,使语文教学呈现块块教学趋势,而新课标明确规定‚读写结合‛,因此,在对学生进行了各种形式的训练后,引导学生写作训练,也是提升语文素养的主要方法。阅读教学反思篇范文。其实读懂并不错,问题是阅读能力不仅仅是读懂......”。

8、“.....这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把他们机械的割裂开来。这里说的是重点,自然还有其它能力。课标还提出逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,当然还应当有语感,朗读默读背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力,理解能力是独立阅读能力的基础和核心。看来,我们在确定阅读教学目标时,仅仅说读懂课文是不行的,应该说喜欢阅读课文,感受理解,到了高年级还应该有欣赏另外,不论是否明确表述出来,教学目标都应该按照不同的年段有评价的内容每位老师,都应该把逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能,而且有情感态度与价值观,还包含有过程与方法,是位体的目标表述。小学生从上年级开始就要学习阅读,逐步学会阅读。小学生阅读理解能力的培养是有层次的,语文课程标准中说得明明白白。就拿词句的理解来说吧......”。

9、“.....在阅读中积累词语。第学段年级能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典词典和生活积累,理解生词的意义。第学段年级能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。课标提出的每条阅读教学目标,都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握,认真学习领会,认真贯彻执行,绝不能只关注本年段的目标。令人遗憾的是,当前不少的语文教学都是考什么教什么,繁琐的分析,喋喋不休的讲解,做不完的习题和练习充斥着学生的切时间,学生的课外阅读根本无人问津。这种传统的阅读教学是学生被动单接受的学习过程,是教师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当作个个盛装知识的瓶子,机械反复地操练忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性,更不要说形成未来社会所必需的各种能力......”。