1、“.....‚没有经过苦难的人生是幸福的人生吗没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值‛这是宋秋雁在走过苦难记我无比敬仰的作家史铁生文中的节选。使我想起在教育教学中,对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。史铁生在合欢树文写道‚我坐在安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召唤母亲回去呢很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答‛她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召唤她去了。‚我似乎得到点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林穿过。‛读着这些苍凉的文字,感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的,没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的,也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流,通过对秋天的怀念的阅读,让学生受到了伟大母爱的熏陶感染,接受了次‚爱‛的教育还提高了学生的自读能力......”。

2、“.....文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微深沉无私的爱,使‚我‛明白了生命的意义,重新燃起生活的信念。在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外,还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住‚我‛和‚母亲‛的情绪做对比。本文情感深挚,辅导学生用心的读,用情地读,就会被‚母亲‛对‚我‛的爱所深深的打动,你会跟着‚我‛起痛,起哭,起怀念,起在爱的支持下,坚强地面对人生。作者透过些细小的情节来表达对母亲的怀念,从而也使我想起作者史铁生苦难的生......”。

3、“.....使我想起在教育教学中,对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。史铁生在合欢树文写道‚我坐在安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召唤母亲回去呢很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答‚她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召唤她去了。‛我似乎得到点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林穿过。‛读着这些苍凉的文字,感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的,没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的,也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流,通过对秋天的怀念的阅读,让学生受到了伟大母爱的熏陶感染,接受了次‚爱‛的教育还提高了学生的自读能力。秋天的怀念教学反思篇今天上午第节课,我在本班教室讲了秋天的怀念这节课。校长主任还有年级老师听了这堂课。老实说我在下边把这节课已经认真准备了,但是还是没有达到要求。讲得还是不到位。主要原因就是自己没有挖掘出课文深层的东西。读要有个性......”。

4、“.....而是带有浓厚主观色彩的感性与理性统的感悟过程。所以读书并不是‚染之苍则苍,染之黄则黄‛,对句子的理解体会各有不同,读出来的感情也就各不相同。在这节课的教学中,我重视鼓励个性化的多元朗读,不以自己的阅读心理认知水平要求学生,对学生的见解,给予密切的关注,亲切的呵护,让有益的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。如在教学中,我让学生抓住最受感动的句子谈谈自己的理解,怎么理解就怎么读。有个学生从‚母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说咱娘俩在块儿,好好儿活,好好儿活‛中读出母亲内心的痛苦时,我就让他带着痛苦读读这句话。另个学生却别出心裁地读出了母亲对儿子那没有说出口的抱怨,我也让她把自己的感受送进去,读出来。她读得别有番滋味,得到了同学们热烈的掌声。记得当时那位女同学的脸上绽放出如菊花般灿烂的笑容。在体会描写菊花的句字时,有人读出了泼泼洒洒的人生态度,我让她泼泼洒洒地读有人读出了坚强......”。

5、“.....我就让他读出自己的高洁。齐读课文自然段时,我讲了这么几句话‚同学们,这位平凡的母亲啊,用她小心翼翼的动作呵护着儿子脆弱敏感的心,用她朴实无华的语言唤起了儿子生活的自信心,用她全身心的爱,为儿子编织了个温暖的世界。这样的母亲值得敬重吗这样的母亲值得怀念吗好,带上我们由衷的敬重,带上我们深切的怀念,起来读读这段话。‛学生们读得投入,读得深情,声情并茂的朗读感动了许多在场听课的老师。不同的朗读预期使语言作品烙上了鲜明的个性色彩。在宽松和谐的氛围里,孩子们各尽所能,在读中将自己的发现表达出来,在读中与人交流与人分享,互相启发,共同提高。每个学生都有切身体会,每个学生都会真情流露。通过个性化朗读这媒介,学生充分表达了自己的见解,张扬了自己的个性。读写结合,在综合实践中发展个性。结合语文学习开展综合实践活动,引导学生进行综合性学习,对实现语文课程目标大有裨益......”。

6、“.....把课堂前伸后延,不失为种好的方法。课前,我布臵学生收集有关母爱的格言诗句,把它们制作成精美的书签,在小组里交流课后,我把握时机,巧用教材,让学生把涌动在心里的话写下来,可以写给妈妈,也可以写给自己可以表达对爱的看法,也可以抒发对生命的感悟可以制成贺卡送给妈妈,也可以出张以‚爱‛为主题的手抄报。仁者见仁,智者见智,深浅不。这样的读写综合实践点,答案是丰富多彩的,思维是流动跳跃的,能最大限度地发掘出学生潜在的智慧和灵气。学生的创造性思维能力从中得到锻炼,个性也得到了良好发展。课堂是师生生命成长的平台,是个充满活力的平台。在这个平台上,群鲜活的生命在起彼此对话唤醒碰撞交流,尽情享受生命成长的快乐。相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生的阅读权利阅读感受,让他们有足够时间足够机会阅读文本,阅读的原野就必将绽放出彩缤纷的花朵,孩子们就能像花朵般,将最动人的面绽放。也许那花儿很小很小......”。

7、“.....也没有百合的高雅,但定洋溢着天然的童真,个性的光彩。秋天的怀念教学反思篇秋天的怀念是篇名篇,该怎样设计教学呢小学时,孩子们已经学过这篇课文了。到初中该怎样让他们学到不样的东西呢在备课设计上,我把作者是如何表达感情的作为了重点。对母亲的感情学生应该很容易在朗读中捕捉到,在教学时,重点应是让学生学会如何表达情感。我第课时的重点,就设计了两个了解史铁生的有关知识经历。积累课文中的生字生词。课文朗读,通过课文的朗读,让学生整体把握课文的感情基调和情感。第课时,重点是通过细节描写的品味,学习作者的表达技巧。抓住直接表达作者情感的两个段落,分析文中情感的双向流露。第课时,在积累了作者常识和基本字词后。进入课文朗读环节,我采用的是自己范读段,学生跟读段的方法。在老师范读的同时,学生边听边勾画文中体现作者感情的词语和句子。我朗读的时候,有几个学生的眼角红红的,证明自己范读的还算不错......”。

8、“.....让学生在读完之后判断本文的感情基调。学生很容易就得出深情忧伤。让学生对比阅读第段和第段,体会作者的情感。节课就反复引导学生去读课文,让他们在朗读中体会情感。知识补充感情基调作品中流露出的具有稳定倾向的基本情调,如轻松欢快与悲伤沉重缓慢柔和与急促强烈高昂激越与低沉萦回雄浑豪迈与感伤惆怅等。秋天的怀念教学反思篇范文秋天的怀念教学反思精选篇秋天的怀念教学反思篇在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外。还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住‚我‛和‚母亲‛的情绪做对比‚我‛因瘫痪,脾气变得暴怒无常,砸东西,对生活失去了信心,‚母亲‛不但不责怪‚我‛,反而等‚我‛情绪恢复平静后抚慰‚我‛,还说要带‚我‛去北海看菊花。经过对比,学生懂得母爱的无私和伟大......”。

9、“.....学生说感受‚我暴怒时。母亲却偷偷的躲在旁流泪,使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的,从今以后,我定要好好爱自己的亲人。不能等失去了他们后才去悔恨‛‚当我答应母亲去公园看菊花时,她却突然晕倒送去医院,从此与我诀别,临终时都没能和我说上句话。体现母爱的伟大和无私,同时也表达我对母亲的愧疚怀念之情‛渲染气氛,创设情景。对学生进行口语表达训练,同时也是对学生进行情感教育。我说‚又是个深秋或清明节,假如你是作者我,在母亲的坟前,你会对母亲说些什么呢‛学生纷纷演说,真情流露。最后个举手的是平时很少发言的男生,我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他,我也给他投去温和和鼓励的眼神,他站起来沉默了约秒钟后才说‚妈妈,我来看你了,是妹妹推着我来的。又是个深秋,我带来了你喜爱的菊花,我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了,但晚了,还没出门,你就晕到被送去医院......”。