1、“.....心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做幸福鸟,还把我们的名字写在上面。接下来的环节学生表现得不够主动,而我也没有把它处理得很好,以至于学生的情感没有得到抒发,感受不到真正的快活。我想当时如果能让学生自主体验,自由发挥,说说他们心中的憧憬和希望,想想幸福鸟的含义,体会下为什么要把自己的名字写在风筝上,这才是重重之重。风筝教学反思语文课堂教学是师生依托文本,不断交往的过程。文本,作为师生共同研究的对象,作为交往的载体,对课堂交往能否很好地进行,起到十分关键的作用。如何从文本中找到很好的交往切入点,便成了不得不研究的问题。文本的深度高度广度,亦即文本的丰富内涵,往往蕴涵在空白之中。对于空白美,明代哲学家王船山曾言唯此窅窅摇摇之中,有切真情在内,可兴可观,可群可怨。因为是空白,便有多种填充的可能,不同的生活经验便会填充出不同的世界因为是空白,面对空白......”。

2、“.....学生的个性体验有了呈现发展的空间和领地。因为是空白,课堂教学便极易流动不居,不会潭死水,各种情感体验在起碰撞交流,极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴涵于文本之中,空白的呈现,离不开学生的亲身参与,老师的适时引导。空白,为文本学生教师提供了融会贯通的平台。语文课堂的交往活动,在种程度上,便是师生依托文本,结合自身体验,不断寻求空白填充空白创造空白,并为学生留下空白。抓住了空白,也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点,就看怎样去发掘。每篇课文,都有着很多的空白点,下面以新课程实验教材人教版小学语文第册风筝课教学为例,谈谈课堂交往活动中空白点的发掘。于看似矛盾处发掘空白点风筝课,最明显的看似矛盾之处,就是课文第段写做风筝时,将风筝称作幸福鸟。为什么要将风筝称作幸福鸟不解决这个问题,全文的理解感悟就不可能深刻。词之别,却给了我们很多的拓展空间。在教学该段时......”。

3、“.....初步感受做风筝的情景,并谈谈读后想到了什么再根据学生说的情况,抓住幸福鸟,结合学生的生活经验,谈谈如果是你,你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么不同的学生,原因肯定是不样的。这样来,不仅与学生的生活经验联系起来,更拓展了幸福鸟的丰富内涵,个人的憧憬幸福变成了所有人的憧憬幸福然后配乐朗读,让学生再次感受为什么把风筝叫幸福鸟。这样,就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。看似矛盾之处有着空白等着我们去发现。于情境凸现中发掘空白点课文第段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己最简单的办法,就是凸现情境,把个情节作适度的夸张,从而让学生的感受更强烈。文中有这样句话站在远远的地方,说声放,个放字,虽然不起眼,如果细心体会下,却能让放风筝的人激动万分。此时正是将放未放之时,心情应该是很特别的,既有点担心紧张,怕放不下去,又充满希望......”。

4、“.....更希望风筝能越飞越高。怎样读放才能把这种心情表现出来很多学生都放过风筝,都知道该怎么放,自然也就知道该怎么读,才能表现出这种心情。个放字,不仅让学生想起了自己放风筝时的情景,更体会到放时的激动紧张充满希望的心情。通过学生的朗读,尤其时是全体快速而又响亮地朗读放的时候。将放的情境进行放大处理,情境就下子凸现在学生们的心中,此刻,放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点,更在读中留下空白去回味。于言有未尽间发掘空白点课文第段写放风筝,最后句话是这样的村里人看见了,说放得这么高,初读这句,觉得没有什么,再多读读,觉得这句话只说了半。村里人这么夸奖,放风筝的我们怎么可能点反应都没有作者没有说出来的,便是很好的空白。听着这样的赞扬,放风筝的小伙伴心情肯定是不样的。在教学时便进行了这样的设计。你就是放风筝的小伙伴,你听到这样的赞扬,会是怎样的心情。学生的答案是多样的......”。

5、“.....这样来,放风筝的快活不言而喻。于无中生有里发掘空白点风筝飞上了天,会遇见谁呢课文虽然没有交代,我们自己根据课文可以设想。它会遇见飞鸟,它会遇见云彩。天空中多了这样个新朋友,云彩会高兴地说什么呢飞鸟会怎样跟它打招呼学生的回答是精彩的,它们会把最美好的祝福赞扬送给幸福鸟。创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设,得到的便是学生情感思维与个性的创造性发挥。于意味深长处发掘空白点风筝文的结尾是意味深长的我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟尤其结尾的,给我们留下了无限的遐想空间。幸福鸟究竟找到没有小伙伴们还会伤心吗他们还会充满希望吗找到了小伙伴们会怎样找不到又会怎样他们仅仅是在寻找只风筝吗,个省略号,包含的内容实在是太丰富。不同的学生,会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的交流碰撞中,我们会得到更多。在教学过程中,还有点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们积极地与我交流......”。

6、“.....学生过于被动。给学生读的时间还是不够,自主合作探究的学习方式不明显。在今后的教学中,我会克服不足,使自己的教学水平不断进步。风筝教学反思篇年级是个由低年级向高年级过渡的个阶段,也是个在小学阶段较为关键的个年级,下面是由小编为大家带来的关于年级语文风筝教学反思,希望能够帮到您,风筝教学反思这是篇和学生生活非常相近的文章,童心童趣是这篇课文的鲜明特色,也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来,这些心情变化是通过具体事例及些动作神态的描写来表现的。如,做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活放风筝的时候,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑线断以后,我们大惊失色,千呼万唤找风筝时,我们都哭了,垂头丧气。教学时,我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子,然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情,让学生在读中感悟......”。

7、“.....感受童真童趣。其次,在设计教学环节时,我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此,教学中较多地让学生进行角色的转换如果是你,你是怎么放风筝的此时你会怎么想你在快活地喊叫着什么呢风筝飞走了,你会怎么呼唤等等。第,语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容,因此,本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如,用查字典的方法理解憧憬,联系上下文理解依然,联系实际生活理解大惊失色千呼万唤等。渗透学习语文的方法。第多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣,自然而然地走到他们中间。学生想象着体验着,很好地把情感融在了语言文字的体验中。在教学过程中,还有点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们积极地与我交流,导致教师过于主动,学生过于被动。给学生读的时间还是不够,自主合作探究的学习方式不明显。在今后的教学中,我会克服不足,使自己的教学水平不断进步......”。

8、“.....从中体会做风筝放风筝找风筝的心情变化,感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做放找风筝时心情是怎样的你是从哪些词句中体会到的再让学生抓重点词句朗读,在读中体会感情,在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本,不断交往对话的过程。文本,作为师生共同研究的对象,作为交往的载体,对课堂交往能否很好地进行,起到十分关键的作用,如何从文本找到很好的交往切入点,变成了不得不研究的问题。文本的深度高度广度,亦即文本的丰富内涵,往往蕴含在空白之中。因为是空白,面对空白,不同的学生会有不同的感受体验因为是空白,学生的个性体验有了城县发展的空间和余地因为是空白,课堂教学会生动活泼,各种情感体验在起碰撞交流,极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中,空白的呈现,离不开学生的亲身参与,老师的适时引导。空白,为文本学生教师提供了融会贯通的平台......”。

9、“.....最明显的看似矛盾之处就是写第段放风筝时,风筝做好了,却什么也不像,我们依然快活,还把它叫做幸福鸟。不是什么也不像吗为什么快活而且将他叫做幸福鸟呢不解决这个问题,全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时,我进行了这样的设计指名学生读该段,其他学生说说作风筝时的心情怎么样你从哪些词句体会到的说说读了这些句子你理解了哪些内容还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么,不同的学生原因也不样。这样来,不仅与学生的生活经验联系起来,更拓展了幸福鸟的丰富内涵,个人的憧憬幸福变成了所有人的憧憬幸福然后再等着我们去发现。于情境凸现中发掘空白点课文第段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己最简单的办法,就是凸现情境,把个情节做适度的夸张,从而让学生的感受更强烈。教学时,让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面......”。