1、“.....抓住文中极为传神的动作和心理描写,让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。但就像我上课经常出现的问题样总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题,在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼,更是经常反思自己的教学过程,我自己觉得出现此现象,主要还是自己作为指导者,这个‚导‛的功底不够,上课不能更好地发挥主导,能够发挥学生的主体作用,但怎么样地做到收放自如,游刃有余,自己的能力还不是很强,驾驭教材,驾驭课堂能力有限。究其原因,还是自己的文化功底太薄,不能满足新课程下的课堂要求。所以,没办法,只有加强学习,提高自身的综合素质,正所谓活到老,学到老。窃读记教学反思篇范文。学习窃读记时,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那窃书不算偷的话来。孔乙己窃的是书,而本文窃的则是读,情趣上大相径庭。品读课文时......”。

2、“.....体会到读书时腿酸腰痛,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜快乐与满足的幸福。在课堂上,我首先在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说说,读了课文窃读给你留下了怎样的印象学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,其中我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会,然后,我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕这问题展开讨论。其次,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。本文语言朴实而又生动感人,所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。课后,我还组织学生开展了我与书交朋友的读书活动。学生做了些读书名言的书签写了些读书的体会等活动。在整个教学过程中......”。

3、“.....窃读记教学反思篇在窃读记的教学中,我从课题入手,以记字为线,串起课文,扣住窃读,体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。以记字为线,串起课文。记,即记叙文,有要素时间地点人物事情经过结果。抓住这个要素,就理清了课文的线索。扣住窃读,理解课文重点,体味作者窃读的滋味。重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜快乐与满足的幸福。并结合文中语句,联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以‚我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味,‛为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细腻传神。关注学生言语现象,让学生学‚语‛习‚文‛。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展,老师在教学过程中引导学生在欣赏品悟课文语言的基础上,进行交流......”。

4、“.....不是片言只语,零敲碎打,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,在这过程中,训练了语感,培养语文素养。因此,我适时地抓住机会,问同学们在幸福的今天,是否也有窃读课外书的经历呢学生们跃跃欲试,都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如上课藏在课桌里看,裹在语文书里看,躲在被窝里看这时,我便让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧,学生有的写到我拿起了那本书,心里好像有两个小人儿在打架看,不准看,看,不准看,我的心飞快地跳动着,但我已经控制不住自己了。我灵机动,拿起手电筒,向床上跃,把被子掀,我钻,再盖,打开手电筒津津有味地读了起来。有时我还会再玩些小把戏,嘴里无声地乱读些东西,有时我也会望望天花板,仿佛我在背课文是啊,学生有了感受,篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜,带来了感受,带来了情感......”。

5、“.....如此,学生的情感得以喷发,那他笔尖的文字能不流泻下那幕幕的感人情景吗另外,这篇文章语言朴实而又生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读,采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读赏读品读等形式引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜匆忙窃读的快乐与惧怕雨天读书的开心与书相别的留恋与满足。同时,在朗读的过程中,让学生找出动作和心理描写的语句,在读中体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句,学生也积累了些好词好句,品味出这样写的好处。课后,我还组织学生开展了次综合性活动‚我与书‛交朋友。学生做了大量的读书名言的书签写了很多读书的体会等活动。学完课文后,学生读书的兴趣也浓厚了,在课前分钟的时间里,学生都争着介绍自己看过的书籍。这样的教学,推动了学生积极阅读,敢于写作。反思这节课给我很大的启示面对生动的课堂如果缺乏灵活的应变,比较机械地执行教案,使很多精彩与亮点或昙花现......”。

6、“.....所以,我们的教学思想需进步转变,进步尊重学生的主体地位,弱化教师的强势地位。尽可能少些规定,多些灵活少些统,多些自主。比如齐读分组读,问答式对读导言式引读等方式本来很好,若过多,也会削弱个体的自主的个性化的阅读比如学生分钟都在老师规定中做这做那,就不会有自主的空间,就不会主动去做个性化的学习活动。尊重学生的学情,依据学生的学习的需要,决定教学的内容与方法,在学生充分自主学习过程中,教师再点拨指导激励。促进每位学生自主的学习,是我们教学的使命。教师要善于捕捉学生的学习起点,练就灵活的教学机智,随机调整和改善自己的教学策略,让每位学生在每节课上都能得到有效地促进和发展。那么,学生也会变成只只灵活多变的乌鸦了,窃读记教学反思篇窃读记这篇课文,作者林海音通过自语式的独白通过细致入微的动作描写,把自己怯怯的隐藏于大人中间......”。

7、“.....窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。教学这课,我没有过多的分析,主要采用了下教学思路读,感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴,抓住重点词句,充分感受作者小时候对读书的热望为了读书,可以放弃同龄人的快乐游戏为了读书,可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,巧借下雨天留客天的机会为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦赏,品析作者表达方法。整篇文章,作者笔法细腻,情感真实。尤其是独白的心境描绘,细腻的动作刻画,还有具体场景的列举,都值得学生学习借鉴。但这些表达技能,不应该老师灌输,而是在学生的评赏中悉得。说,述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感,品析作者细致入微的表达方法的基础上,学生也会情不自禁联想起自己窃读的经历君不见,课堂上,你在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自己喜欢的闲书者绝不罕见......”。

8、“.....或放于桌斗里,甚或臵于腿上者也不少见。可让学生谈谈自己窃读的小故事,当让窃读的原因会各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇招。写,抒发自己窃读感受。在欣赏课文,交流体验的基础上,为了让学生更好的学以致用,我让学生也写写自己的窃读故事。学生在读赏说的基础上,进行抒发表达自己的情感体验,可谓水到渠成。学习窃读记时,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那窃书不算偷的话来。孔乙己窃的是书,而本文窃的则是读,情趣上大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰痛,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜快乐与满足的幸福。在课堂上,我首先在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说说,读了课文窃读给你留下了怎样的印象学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,其中我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会,然后......”。

9、“.....其次,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。本文语言朴实而又生动感人,所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。课后,我还组织学生开展了我与书交朋友的读书活动。学生做了些读书名言的书签写了些读书的体会等活动。在整个教学过程中,学生读书的兴趣也浓。窃读记教学反思篇在窃读记的教学中,我从课题入手,以记字为线,串起课文,扣住窃读,体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。以记字为线,串起课文。记,即记叙文,有要素时间地点人物事情经过结果。抓住这个要素,就理清了课文的线索。扣住窃读,理解课文重点,体味作者窃读的滋味。重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本,品读重点词句......”。