1、“.....点儿也不好看。生春天来了,小枣树还是光秃秃的。请学生说说光秃秃。师春天来了,很多植物都发芽长叶,可是小枣树却是光秃秃的,你们感到奇怪吗小柳树也感到十分奇怪,谁能告诉小柳树,春天小枣树为什么不长叶子生小柳树,你可真是井底之蛙。小枣树非常聪明,它是想把把营养和水分留给秋天的枣子。师小枣树和小柳树除了外型不同,还有什么不同从课文中找找。生小枣树结果,小柳树不结果。师小柳树看到小枣树结果子,它对小枣树的态度有没有变化从哪句话可以看出来,用直线画出来读读。生小柳树的态度变了,我从以前我总是说枣树不好看,这次她该说我啦,看出来的。引导学生读出悔意师小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树,它是怎么说的生小枣树温和的说你虽然不会结枣子,可是到春天,你就发芽长叶,比我绿的早到了秋天,你比我落叶晚。再说,你长得比我快,等你长大了,人们在树阴下乘凉,那有多好啊,帮助学生理解温和,并引导学生怎样温和地读......”。

2、“.....没有嘲笑小柳树不结果。生小枣树反而赞美小柳树的优点,长处。生做什么事情不能说自己漂亮而说别人不好看,要看到别人的优点,不能只看外表。师小柳树听了小枣树的话,态度有没有改变它心里在想什么生我不能再骄傲了在感悟的基础上,全班男女生分角色有感情的朗读课文。反思角色到位,感情真挚,读中明理,自主感悟后阅读,主体参与后理解,进入愤悱状态,勃然而发。这种状态下的读的设计并非形式上走过场,如同学习唱歌,先哼准音律,再体会情感,最后放声歌唱。既能真实反映学习主体个体的理解程度,又能形成学习主体整体的和谐比较的内驱力,达到学习主体自我感悟,自觉竞争的教是为了不教开放学习境界。引导学生体会课文的人文精神,并内化为自身的道德情操。小柳树和小枣树教学反思篇范文。生春天来了,小枣树还是光秃秃的。请学生说说光秃秃。师春天来了,很多植物都发芽长叶,可是小枣树却是光秃秃的......”。

3、“.....谁能告诉小柳树,春天小枣树为什么不长叶子生小柳树,你可真是井底之蛙。小枣树非常聪明,它是想把把营养和水分留给秋天的枣子。师小枣树和小柳树除了外型不同,还有什么不同从课文中找找。生小枣树结果,小柳树不结果。师小柳树看到小枣树结果子,它对小枣树的态度有没有变化从哪句话可以看出来,用直线画出来读读。生小柳树的态度变了,我从以前我总是说枣树不好看,这次她该说我啦,看出来的。引导学生读出悔意师小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树,它是怎么说的生小枣树温和的说你虽然不会结枣子,可是到春天,你就发芽长叶,比我绿的早到了秋天,你比我落叶晚。再说,你长得比我快,等你长大了,人们在树阴下乘凉,那有多好啊,帮助学生理解温和,并引导学生怎样温和地读。师你们从小枣树的话中知道了什么生小枣树不骄傲,没有嘲笑小柳树不结果。生小枣树反而赞美小柳树的优点,长处......”。

4、“.....要看到别人的优点,不能只看外表。师小柳树听了小枣树的话,态度有没有改变它心里在想什么生我不能再骄傲了反思主体阅读,主导指引,教师充分体现组织者参与者促进者的角色,学生主体思维主动理解有了用武之地。学生阅读理解作者的情感角度和深度与教师阅读理解作者的角度和深度在这里得到有机结合,并随时将出现师生之间生生之间智慧的火花交相碰撞,这正是新课程所追求的教学互动佳境。在感悟的基础上,全班男女生分角色有感情的朗读课文。反思角色到位,感情真挚,读中明理,自主感悟后阅读,主体参与后理解,进入愤悱状态,勃然而发。这种状态下的读的设计并非形式上走过场,如同学习唱歌,先哼准音律,再体会情感,最后放声歌唱。既能真实反映学习主体个体的理解程度,又能形成学习主体整体的和谐比较的内驱力,达到学习主体自我感悟,自觉竞争的教是为了不教开放学习境界。引导学生体会课文的人文精神,并内化为自身的道德情操。师读了这篇课文......”。

5、“.....因为它不骄傲,小柳树嘲笑它,它却赞美小柳树的优点。生我喜欢小枣树,因为他它不象小柳树那样自以为是,他能发现别人的优点。生我喜欢小柳树,因为小柳树它知错就该。师用句写出你想对小柳树或小枣树说什么。生我希望你们成为好朋友。生小柳树不要再做井底之蛙。生不要只看别人的外表,要看别人的内涵。生不要拿自己的长处来比别人的短处。生知错就该就是个好小柳树。生不要再自以为是了。反思文以载道,浑然而成,人文与科学从来就未分离,那种分析分析再分析式的圣经布道者教学方式,人为地割裂了语文课本本身的肌体,这正是新课程标准只字未提训练字的理念和目的所在。小柳树和小枣树教学反思小柳树和小枣树这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现,借小柳树和小枣树生长情况的不同,赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意,瞧不起小枣树而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气......”。

6、“.....相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话,生动形象地使学生懂得要善于发现别人的长处,正视自己的不足这深刻的道理。语文课程标准中指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。让阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习,自主地读说引导和调动学生的情感体验,在自读自悟主动探究中认识生字,读懂故事。教师不再只是知识的传授者,而是学生发展的促进者和引导者,应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地富有个性的学习与创造。在课堂教学中,我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。其中......”。

7、“.....在进行这方面的引导中,我抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点,也体会到了尺有所短,寸有所长的道理,知道要多看别人的长处。小柳树和小枣树教学反思篇小柳树和小枣树这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现,借小柳树和小枣树生长情况的不同,赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意,瞧不起小枣树而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气,也不因为自己能结又大又红的枣子而自大,相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话,生动形象地使学生懂得要善于发现别人的长处,正视自己的不足这深刻的道理。语文课程标准中指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解......”。

8、“.....让学生在自主民主的氛围中学习,自主地读说引导和调动学生的情感体验,在自读自悟主动探究中认识生字,读懂故事。生小柳树有假活现象,小枣树有假死的现象。学生闭眼,伴随音乐,教师绘声绘色简述。师现在我们来做个游戏,请同学们闭上眼睛。教师留出秒左右的思维空间,任其发挥丰富的想象。师听到什么了吗生什么也没听见。师再听听看,然后音乐开始,教师绘声绘色简述。当春回大地,万物复苏,小柳树便成了春天的使者,它挺起细腰,最先向人们奉献绿色。在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞,显得那么妩媚迷人。可是小枣树呢,春天来了,那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始,我也感到很奇怪,可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来,秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳树,多么可爱的枣树,老师最爱这枣树和柳树你们听懂了什么生小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。生枣子很大很甜......”。

9、“.....生老师喜欢小柳树的美生老师喜欢小枣树的枣子很甜。过渡多么可爱的枣树和多么优美的柳树,可是有天,在它们之间却发生了件事。你们想了解他们之间的故事吗快速阅读,整体感知课文。师请同学默读这篇童话故事,开始默读时,请注意要求我们要求分钟之间要读字,注意不要错读漏读,你们想不想测试下生快速阅读课文,教师计时学生选择自己喜欢的段落或有问题的段落研读。师现在我们再把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来,读读。读完后想想你从这些词句段中知道了什么为什么喜欢它选择阅读的突破口,整体感悟课文内容。师谁愿意把喜欢的词,句,段与大家共享。生我喜欢整篇故事,我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人,就骄傲。生我喜欢小柳树在微风中得意地跳起舞来这句,我知道了小柳树很骄傲。师从哪个词可以看出它骄傲请表演下。生从得意词。师可以换什么词生得意可换成骄傲自豪高兴师谁能把小柳树骄傲的样子读出来......”。