1、“.....我们并不能刻意地强调学生不会列出在后面的方程,我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中,这种情况是不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说,我们会让他们尝试接受解答在后面这类方程的解答方法,就是等号边同时加上,再左右换位臵,再边减个数,真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。小明去年身高多少先让学生读题理解题目中有哪几个量引导学生进行概括,去年的身高今年的身高相差数。追问这个量之间有怎样的相等关系呢去年的身高长高的今年的身高今年的身高去年的身高长高的今年的身高长高的去年的身高你能根据这个数量关系列出方程吗学生尝试列方程。几乎全班学生都是正确的。追问学生你对哪个方程有想法学生致认为对第个方程有想法生这个根本没有必要写,因为直接可以计算了。生不写,就是个算式,直接可以算了。我肯定到列算式解决实际问题时......”。

2、“.....只能用已知数和运算符号组成算式,所以这样的就没有必要。接着让学生解这两个方程方程。学生发现解出来的解是不正确的。告诉学生减数为未知数的方程我们小学阶段不作要求,所以你们就无法解答了。接着,我再引导学生观察这个数量关系,他们之间有联系吗其实减法是加法的逆运算,是有加法转变过来。因此,我们在思考数量关系时,只要思考加法的数量关系,这是顺向思维,解题思路更加直截了当,降低了思考的难度。接着只要把未知数以个字母如为代表和已知数起参加列式运算,体会列方程解决问题的优越性。这就是我们今天学习的种新的解决问题的方法列方程解决问题。接着用同样的教学方法探究的解决问题。小学数学解简易方程教学反思篇范文。开始我有些怀疑,以为只有青岛版制这个版本的教材利用了等式的性质教学的,于是急切的打开电脑找到各种版本的电子教材翻看这部分内容,却发现各种版本的教材设计思路是样的......”。

3、“.....接着再运用等式的基本性质解方程。为了彻底弄明白教材的编写意图,我又找到了这几个版本的教材所配套的教师教学用书翻看,新教材编写者大致都是这样解释的长期以来,小学教学简易方程时,方程变形的依据总是加减乘除运算之间的关系,这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶,引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法掌握得越牢固,对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此,现在根据标准的要求,从小学起就引入等式的基本性质,并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同内容两种思路两种算理解释的现象,有利于加强中小学数学教学的衔接。看了这些内容,我才从思想上认可了这种设计思路,原来是为了使小学教学解方程和中学教学解方程的方法保持致。理解了教材的设计意图,我开始强迫自己扭转老的教学思路。结果学生因为是初次接触,课堂上学习的竟是那样的有滋有味......”。

4、“.....我渐渐发现采用等式的基本性质解方程给学生带来的竟然是局部的衔接,而存在局部的衔接对学生会更困难。从教材的编排上,整体难度虽然有所下降,却把用等式的性质解方程的方法单化了。教材有意避开了形如等类型的题目,不教学此类方程的求解方法,因为这类题目如果采用等式的性质来解非常麻烦。很显然采用等式的性质这种方法教学小学阶段的解方程目前存在着很大的局限性。小明去年身高多少先让学生读题理解题目中有哪几个量引导学生进行概括,去年的身高今年的身高相差数。追问这个量之间有怎样的相等关系呢去年的身高长高的今年的身高今年的身高去年的身高长高的今年的身高长高的去年的身高你能根据这个数量关系列出方程吗学生尝试列方程。几乎全班学生都是正确的。追问学生你对哪个方程有想法学生致认为对第个方程有想法生这个根本没有必要写,因为直接可以计算了。生不写,就是个算式,直接可以算了......”。

5、“.....未知数始终作为个解决的目标不参加列式运算,只能用已知数和运算符号组成算式,所以这样的就没有必要。接着让学生解这两个方程方程。学生发现解出来的解是不正确的。告诉学生减数为未知数的方程我们小学阶段不作要求,所以你们就无法解答了。接着,我再引导学生观察这个数量关系,他们之间有联系吗其实减法是加法的逆运算,是有加法转变过来。因此,我们在思考数量关系时,只要思考加法的数量关系,这是顺向思维,解题思路更加直截了当,降低了思考的难度。接着只要把未知数以个字母如为代表和已知数起参加列式运算,体会列方程解决问题的优越性。这就是我们今天学习的种新的解决问题的方法列方程解决问题。接着用同样的教学方法探究的解决问题。我这样的教学不知道是否合理其实小学生在学习加减法乘除法时,早就对则运算之间的关系有所感知,并积累了比较丰富的感性经验......”。

6、“.....使得小学的知识要体现与初中更加的接轨,年级上册第单元解简易方程中进行了次新的改革。能过本次活动我课下反思如下在本课开始出示天平,提出怎样才能使得天平左边只剩下,而保持天平平衡这问题,引导学生由天平保持平衡的变化规律,推出议程两过保持相等的变换方法,这样的过程做到了寓知识于游戏,化抽象为形象,变空没为具体,使学生的学习具有形象性趣味性。如果我在课前准备些小蛋珠来代替演示砝码,学生会更直观的明白方程保持不变与等式样的规律了。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答,也就是说要通过等式的性质来解方程,这方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西,但是也让我感到了许多困惑从教材的编排上,整体难度下降,有意避开了,形如等类型的题目。把用等式解决的方法单化了。在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程,但用这样的方法来解方程之后......”。

7、“.....学生在列方程解实际应用时,我们并不能刻意地强调学生不会列出在后面的方程,我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中,这种情况是不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说,我们会让他们尝试接受解答在后面这类方程的解答方法,就是等号边同时加上,再左右换位臵,再边减个数,真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。从这我们不难看出,为了和中学教学解方程的方法保持致,是此次改革的主要原因。那么,小学生学这样的方法,实际操作中会出现什么样的情况这样的改革有没有什么问题在我的教学过程中真的出现了问题。和此类的方程新教材认为,利用等式基本性质解方程后,解象与类的方程,都可以归结为等式两边同时减去加上解如与类的方程,都可以归结为等式两边同时除以乘上。这就是所谓相比原来方法,思路更为统的优越性。然而,它有个相应的调整措施值得我们注意......”。

8、“.....原因是小学生还没有学习正负数的则运算,利用等式的基本性质解,方程变形的过程及算理解释比较麻烦而的方程,因为其本质是分式方程,依据等式的基本性质解需要先去分母,也不适合在小学阶段学习。小学数学解简易方程教学反思篇范文。小学数学解简易方程教学反思篇范文小学数学解简易方程教学反思精选篇小学数学解简易方程教学反思篇数学课程标准实验稿改变了小学阶段解方程方法的教学要求,采用了等式的性质来教学解方程。现将解方程的新旧方法举例如下老方法依据运算之间的关系个加数等于和减另个加数。新方法依据等式的基本性质等式两边加上或减去相等的数,等式不变。改革的原因摘自教学参考书新教材编写者如此说明长期以来,小学教学简易方程时,方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系,这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶......”。

9、“.....对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此,现在根据标准的要求,从小学起就引入等式的基本性质,并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同内容两种思路两种算理解释的现象,有利于加强中小学数学教学的衔接。教材要求,在学生用等式基本性质解方程时,方程的变形过程应该要写出来,等到熟练以后,再逐步省略。这样的要求,在实际操作中,带来了书写上的繁琐。因为用等式基本性质解方程,每两步才能完成次方程的变形。这相对于简单的方程,尚没什么,但对些稍复杂的方程,其解的过程就显得太繁琐了从这两个方面来看,小学里学习等式的基本性质,并运用它来解方程,在实际操作中,也存在许多的现实问题。那么,如果说用算术思路解方程对初中学习有负迁移,需要改革,现在改成用等式基本性质解方程,同样出现问题,那我们又如何是好呢小学数学解简易方程教学反思篇在本课教学中......”。