1、“.....因数与倍数说课稿说教材倍数和因数是小学人教版课程标准实验教材年级下册第单元的内容,也是小学阶段数与代数部分最重要的知识之。因数和倍数的学习,是在初步认识自然数的基础上,探究其性质,其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容,相当抽象。在这内容的编排上与以往的教材有所不同,没有数学化的语言给整除下定义,而是在本课时通过乘法算式借助整除的模型直接给出因数与倍数的概念。在地位上,这节课是因数倍数的概念引入,为本单元后面的内容以及第单元的最大公因数最小公倍数提供了必需且重要铺垫。注教学目标教学重难点略说学情分析本节课内容是年级下册的内容,但采取借班上课的形式,选取了年级的学生。在此之前,学生已经已经分段认识了亿以内的整数,基本完成了整数则运算的学习本学期刚学完。但学生由于年龄的关系和个人思维发展的不同,在抽象能力和语言表达和思考的全面性方面需要老师的进步引导。但由于本课是由乘法引入......”。

2、“.....大大简化了叙述和记忆的过程,预期学生是可以理解并掌握的。说设计理念本节课的在设计理念上,本人总结点特点,而这个特点也刚好在我教学的个环节中生成第,从生活切入,实现数形结合,完成概念的有意义建构。数论的内容,如果从数字本身出发进行研究,对小学生来说就抽象了些。本节课,教师以解决问题个小正方形拼成个长方形,有哪几种拼法为引子,让学生在解决这个问题的过程中,学习数学概念,避开了抽象,有利于帮助学生完成有意义的建构。同时,在解决问题时,学生思考哪几种拼法时,教师给出了不同的建议,可以想象,也可以在本子上画画,这样既符合不同的学生思维发展有不同,老师有针对的引导,其次,使数与形有机地结合,这样,学生对概念的理解不仅是数字上的认识,而且能与操作活动与图形描述联系起来。学生经历了先形后数的过程,也就是知识抽象的过程。第,抓住学生思维的最近发展区......”。

3、“.....从而形成基本的技能与方法。能列举个数的因数,是本节课技能目标中很重要的部分。教学活动中,教师牢牢的抓住了学生思维的最近发展区,让学生在已有经验的基础上,独立的列举个数的因数,在集体交流的过程中,教师适时的追问用什么方法找的,让学生充分暴露个性化的思考方法,教师点拨出学生思维中各自的优势对对的找从开始有序的找,再通过有效分析,取得学生整体的认同。这样的设计,让学生在独立思考集体交流互相讨论过程中,学习有序思考,从而形成基本技能与方法,做到即关注了过程,又关注了结果。第,充分借助生成的素材,实现有效的合作探索,引导学生在比较中归纳寻找共性。个数的因数的特征,单凭记忆也不难接受,为防止学生进行机械学习,教师提出问题任意个自然数的因数有什么特点,让学生观察和的因数,思考个数的因数的个数是有限的还是无限的其中最小的是几最大的是几教师在研究方法方面给学生提供了引导,学生的思维有了明确的指向......”。

4、“.....第,重视数学意义的渗透与拓展,力求用数学的本质吸引学生,促进学生学习数学的持续发展。数学教学,要树立为学生的继续学习终身发展服务的意识,不能关注短效急功近利。本节课的设计,教师就注意到了学生的学习后劲。如在备课之初,在是否需要完美数的介绍这抉择上,教师反复考虑由于节课的时间有限,为表达因数与倍数的整体关系,很多老师在设计内容时,都在个课时就将求因数和求倍数的方法全部包含。但最终本人选择舍去求倍数,把它放在了后面的课时学习,将完美数的介绍以及小故事纳入本节课的教学,虽然此内容和现行学习任务之间的关系都不大,但却是学生继续学习数学所需要的,因为只有有了文化的气息,数学才变得有了灵魂,让学生感觉数学的厚重数学的魅力,才能让学生透过枯燥,产生对数学的积极情感,增强学习数学的持久动力。说教学效果上完课后,些老师认为有部分学生并掌握到教学目标里的知识技能目标......”。

5、“.....学生思维水平与表达方式有限,把这个内容拿来在年级上并不合适。首先,本人认为,教师这节课的引导是有不足的,教学目标并未很好的实施。本人也曾经看过有大量名师找了年级甚至年级的学生上过这节课。从理论上说,只要基本能完成整数乘除法的学习的学生都可以进行这部分的学习。当然,放在每个年级来上出现的效果理应都会有不同。同样,这节课年级的学生有着他们自己的思维水平,由于学生的思维发展水平有限,出现些思维的无序是非常合理的,作为老师不能太关注短效,不能太急功近利。然而,究竟是否该放在年级来上,如果可以上,究竟怎样把握教法与学法的度,各家之谈,本人仅是做了次不成熟的尝试,只希望抛砖引玉,老师们可以给出更多的意见,作为次有意义的谈论。因数与倍数公开课教案篇教学目标从操作活动中理解因数与倍数的意义,会判断个数不是另个数的因数或倍数。培养学生抽象概括与观察思考的能力,渗透事物之间相互联系......”。

6、“.....培养学生的合作意识探索意识,以及热爱数学学习的情感。教学重点理解因数和倍数的意义教学难点因数和倍数等概念间的联系和区别。教学过程认识因数与倍数,预习反馈反馈主题图,根据主题图的不同情况写出乘法算式和除法算式。反馈观察并回答。这组乘法除法算式中,都有什么共同点像这样的乘除法算式中的个数之间还有另种说法,你想知道吗这样的个数,我们也可以怎样说和是的因数,请大家也像这样把其余的两组数也说说。请看教材页,和与的关系还可以怎么说也就是说和与的关系是因数和倍数的关系,这几组数中,谁和谁还有因数和倍数的关系提问能不能说是的因数呢小结上面这组算式中,我们知道都是的因数。,提问是的倍数吗为什么谁能举个算式例子,并说说谁是谁的倍数,谁是谁的因数提问通过刚才的计算,你有什么发现为了方便,在研究因数和倍数的时候,我们所说的数般指的是整数,但不包括......”。

7、“.....两者不能搞混淆。因数与倍数公开课教案篇范文。既是的倍数,又是的倍数的最大两位数是既是的倍数,又是的倍数的最小位数是既是的倍数,又有因数的最小位数是。个数既是的倍数,又是的因数,这个数是。既是的因数,又是的倍数,这样的数有。个连续偶数的和是,这个偶数分别是和。两个质数和为,积是,这两个质数是和。对号入座选选选择正确答案的序号填在括号里分最小的质数是。个合数至少有个因数是。因数质数合数下面说法的是。个数的因数的个数是有限的,个数的倍数的个数是无限的。正方形边长是质数,它的面积定是合数。个位上是的数都是的倍数。下面说法正确的是。两个奇数的和定是的倍数。所有的奇数都是质数,所有的偶数都是合数。个数的因数定比这个数的倍数小。最大两位数的因数有个下面是奇数又同时是的倍数的数是。,和是的。因数合数质数用组成的所有位数都是的倍数。已知是个不同的非零自然数,且,那么下面说法的是......”。

8、“.....定是合数。定是偶数。走进生活,解决问题。分因数与倍数公开课教案篇学习内容人教版小学数学年级下册第页第题第页。学习目标,我能熟练掌握的倍数的特征。的倍数的特征解决问题。学习重点熟练掌握的倍数的特征。学习难点运用的倍数的特征解决综合问题。教学过程导入新课检查独学。合作探究,完成课本第页第题。个的倍数的偶数个的倍数的奇数讨论你能说出个既是的倍数又是的倍数的偶数或奇数吗页第题,然后与同伴交流。,完成第题,然后组内代表汇报。生活中的数学因数与倍数公开课教案篇范文因数与倍数公开课教案精选篇因数与倍数公开课教案篇认识倍数和因数师起看大屏幕,数数,几个正方形,就是个自然数你能把个正方形摆成个长方形吗你有几种摆法呢你能用乘法算式把你心中的摆法表示出来吗学生写算式后汇报师谁愿意把自己摆长方形的方法和列出的算式讲给大家听师还有其它摆法吗还有不同的乘法算式吗猜猜......”。

9、“.....随着学生交流演示。师个同样大小的正方形能摆出不同的的长方形,可以用乘法算式来表示。千万别小看这些乘法算式,我们这节课的研究就从这些算式中开始。我们就以最后道乘法算式为例,板书,和在乘法算式叫因数,那呢积因为,我们可以说是的因数,那也是的因数,和都是的因数,反过来呢是的倍数,也是的倍数。同学们很有迁移的能力。这就是我们今天所要研究的两个重要的概念因数与倍数。板书课题齐说师这儿还有两道乘法算式,选你喜欢的个,说说谁是谁的因数谁是谁的倍数师刚才这位同学的发言就象绕口令,你们听明白了吗谁再来说说质疑如果我说是倍数,是因数,行吗引导学生说出是谁的倍数,是谁的因数。小结倍数和因数是指两个数之间的关系,所以不能单独说谁是倍数,谁是因数。定要说谁是谁的倍数,谁是谁的因数。举例内化同桌出题互说。师你能写道乘法算式,让同桌说说是的倍数,是的因数吗生汇报......”。