1、“.....数学并不可怕,它其实滋生于原有的知识,植根于生活经验之中。这样的教学无疑有利于培养学生的自信心,而自信心的培养不就是教育最有意义而又最根本的内容吗让学生进行独立思考和自主探索通过学生的猜测,我把学生的提出的问题进行了整理什么是公因数与最大公因数怎样找公因数与最大公因数为什么是最大公因数而不是最小公因数这部分知识到底有什么作用我先让学生独立思考然后组织交流,最后让学生自学课本这样的设计对学生来说具有定的挑战性,在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这过程中学生形成了自己的理解,在与他人合作与交流中逐渐完善了自己的想法......”。

2、“.....新课程在这节课的处理上与旧教材有很大的不同,其是意义和求法在节课完成,其是降低了难度,教材只要求用罗列的方法来求公因数和最大公因数,分解质因数法作为种方法进行介绍,如何在降低技能要求的前提下提高学生的思维水平是我在备课是思考的。所以整节课的教学设计我主要体现两点思路。是从生活实际出发理解公因数和最大公因数的意义,并在此基础上通过实践活动或自己的认识基础探讨求出公因数和最大公因数的方法是重点定位在通过不同罗列方法寻找公因数和最大公因数,在此基础上介绍短除法和分解质因数法,培养学生思维的灵活性。宋老师点评有自己的想法,教学环节设计合理......”。

3、“.....教学容量大,比较扎实学生学习习惯好教学中的闪光点可以放得更大,给学生提供思维的空间,教师不要过快作评价,抓住课堂生成,让大家辩辩,理解更深刻点。公因数和最大公因数教案及反思篇范文。反馈。先分别罗列出两个数的因数,在找共同的的因数先列出个数的因数,在从这个数的因数中找另个数的因数。你觉得哪种方法比较简便观察下,它们的公因数和最大公因数之间有什么关系练习填填和的公因数,最大公因数是和的最大公因数是和的最大公因数做完后小结和揭题介绍用分解质因数和短除法的方法求最大公因数找出下列各数的公因数和最大公因数和和和和你有什么发现做练习十第题和第题教学设计意图公因数和最大公因数是本册教材的重要教学内容......”。

4、“.....并学会找个数的因数和倍数,为后续的通分和异分母分数加减法做基础。相对来说用罗列的方法来找公因数和最大公因数从学习技能上说比较简单,对学生来说难度不大,所以整节课的难点在于理解公因数和最大公因数的意义,特别是结合实际理解意义,很多学生单纯的找两个数的公因数和最大公因数没有问题,可是结合实际去求,或者根据分解质因数来求学生难度就有定的难度,很多程度上是属于机械的技能训练,熟能生巧,从学生的思维上看发展是不利的。课后反思宋老师的评课让我有柳暗花明更村的感觉。要想班中的尖子生能跳出来,给孩子提供充分的思维空间非常重要,不要用教学上的小步子来限制学生的思维,对学生的要勇敢对待。给孩子充分的反思和辩论的空间......”。

5、“.....让孩子评价在前,老师评价在后。可以修改的环节课前通过学号感知环节删去,和后面的例题有定的重复。公因数和最大公因数教案及反思篇范文。反馈。先分别罗列出两个数的因数,在找共同的的因数先列出个数的因数,在从这个数的因数中找另个数的因数。你觉得哪种方法比较简便观察下,它们的公因数和最大公因数之间有什么关系练习填填和的公因数,最大公因数是和的最大公因数是和的最大公因数做完后小结和揭题介绍用分解质因数和短除法的方法求最大公因数找出下列各数的公因数和最大公因数和和和和你有什么发现做练习十第题和第题教学设计意图公因数和最大公因数是本册教材的重要教学内容,学生的认知起点是对因数和倍数的认识,并学会找个数的因数和倍数......”。

6、“.....相对来说用罗列的方法来找公因数和最大公因数从学习技能上说比较简单,对学生来说难度不大,所以整节课的难点在于理解公因数和最大公因数的意义,特别是结合实际理解意义,很多学生单纯的找两个数的公因数和最大公因数没有问题,可是结合实际去求,或者根据分解质因数来求学生难度就有定的难度,很多程度上是属于机械的技能训练,熟能生巧,从学生的思维上看发展是不利的。短除法和用分解质因数求公因数和最大公因数的方法作为介绍来出现。新课程在这节课的处理上与旧教材有很大的不同,其是意义和求法在节课完成,其是降低了难度,教材只要求用罗列的方法来求公因数和最大公因数,分解质因数法作为种方法进行介绍......”。

7、“.....所以整节课的教学设计我主要体现两点思路。是从生活实际出发理解公因数和最大公因数的意义,并在此基础上通过实践活动或自己的认识基础探讨求出公因数和最大公因数的方法是重点定位在通过不同罗列方法寻找公因数和最大公因数,在此基础上介绍短除法和分解质因数法,培养学生思维的灵活性。宋老师点评有自己的想法,教学环节设计合理,重视学生对意义的理解体验过程教学节奏快,教学容量大,比较扎实学生学习习惯好教学中的闪光点可以放得更大,给学生提供思维的空间,教师不要过快作评价,抓住课堂生成,让大家辩辩,理解更深刻点。公因数和最大公因数教案及反思篇范文。公因数与最大公因数是在公倍数和最小公倍数之后学习的个内容......”。

8、“.....会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之处。基于这认识,在课的开始我作了如下的设计今天我们学习公因数与最大公因数。对于今天学习的内容你有什么猜测学生已经学过公倍数与最小公倍数,这两部分内容有其相似之处,课始放手让学生自由猜测,学生通过对已有认知的检索,必定会催生出自己的些想法,从课的实施情况来看,也取得了令人满意的效果。什么是公因数和最大公因数如何找公因数与最大公因数为什么是最大公因数面不是最小公因数这些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区,为课堂的有效性奠定了基础。提供把学生置于问题情景之中的机会......”。

9、“.....不同的学生面对这问题都能说出自己不同的猜测,学生的差异与个性得到了较好的尊重,真正体现了面向全体的思想。不同学生在思考这问题时都有了自己的见解,在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容,使学生充分体会了合作的魅力,构建了个和谐的课堂生活。在这过程中学生深深地体会到数学知识并不是那么高深莫测可敬而不可亲。数学并不可怕,它其实滋生于原有的知识,植根于生活经验之中。这样的教学无疑有利于培养学生的自信心,而自信心的培养不就是教育最有意义而又最根本的内容吗让学生进行独立思考和自主探索通过学生的猜测......”。