1、“.....集体朗读最后段,勾勒出段中你觉得重要的句子师生互动,对‚每当我感到前途茫茫而灰心丧气时我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的小步,走了这步再走下步。直到抵达我所要达到的地方。‛结合自己的体验谈体会。拓展阅读课文后面汪国真的诗,请同学们想想我们得到点什么集体阅读,感悟诗意。诗人采用对比手法,说明意志对人是很重要。‚垂下头颅‛是预示遇到困难,低头沉思。是为了更好地迎接困难。自由发言,谈谈从诗中想到了什么这个环节,是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法,把它运用在课外阅读上,既是方法的运用,又是学生阅读多元性的展示,个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生,‚人与自我‛,我的梦想是什么样,在人生的道路上,遇到困难怎么办这里再次阅读汪国章的诗,无疑又是次对人生的感悟。读写结合学了本文后,叙写自己遇到的次困难,来说明个道理的短文。这个教学环节的设计,是本节课读写结合的最后个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的件事,它对学生有着直接的指导意义。从读到写,既开源,又导流。以读带写,以写促读,是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述......”。

2、“.....对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统的再次体现。课堂教学结尾,再次创设情景,情感的熏陶,在人生道路上同启迪。和学生共同呤诵课文的最后段,激励学生在人生中应有作家的气质,战胜人生中个又个困难,实现自己美好的理想。板书设计悬崖高险读‚我‛的次‚脱险‛经历‚我‛瘦骨嶙峋怕嘲笑恐惧结父亲鼓励‚我‛爬下悬崖合悟人生中的困难应怎样对待‚走步,再走步‛,再大的困难也可以化解成小困难克服写遇到的次困难,是怎样处理的从中感悟是什么板书设计目的课堂教学的缩影,提示课文中心的导读图,是教学重点难点的辐射源。它沟通了作者写作思路教师教学思路学生学习思路的桥梁,是提示旧知与新知之间的内在联系,体现新知的生长点,激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块,它集教材编者的‚编路‛课文作者的‚文路‛教师的‚教路‛和学生的‚学路‛于体,是当代‚微型技术‚的妙用。走步,再走步教案篇教学目标要求学生在预习的基础上,借助于工具书掌握相关的字词。有感情的朗读全文,初步感知课文内容,准确复述课文内容。理解重点语句,把握本文思想感情,提升自己的思想认识。激发学生勇于克服困难战胜困难的决心和勇气......”。

3、“.....掌握详略得当的写作技巧。掌握文章如何借事论理,使学生感受到正确对待困难,在面对困难时要有不馁不躁,沉着应付的信心和决心。教学准备通过预习初步掌握字词的含义,把握文章的大概内容。品味文中优美语句,领悟其深刻含意。借助于投影仪小黑板图片等辅助性教学用具。教学设想使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难,使学生领悟人生会有这样和那样的波折,要着眼于克服困难的那小步,要勇于跨出那小步,人生才能跨出大步。让学生积极思考小步是成就大步的基石,使学生特的回忆中。运用学生阅读前课山那边的感悟学生的生活理想和这课的联系,采用抒情性的语言,和学生共同走进课文的情景中,共同寻找人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的兴趣。自主阅读课文,整体感知课文,复述主要故事情节。学生放开声音朗读遍课文后,再默看遍课文。这个环节设计是学生才进入新课文,虽前面已进行了预习,但学生在课堂上,放开声音运用普通话朗读课文,是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础知识的落实,也是落实单元教学的要求,提高学生朗读能力是默看课文,学生经过次高声朗读后......”。

4、“.....也实际上在对课文的故事情节‚疏理‛阶段,注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。学生复述故事。照原文顺序复述创造性的复述。选择自己所喜欢的情节可以命小标题似的复述将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。这个环节既是知识转化为能力,书面语言变口头语言的训练又是对课文整体感知的个语文实践活动。复述故事,可以同座进行,这样就能达到全员参与,然后让两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知概述创新思维能力的培养,又是学生的多元性阅读的多元性得到体现,它实际上也是学生的个性培养。悟读,合作讨论作品中‚我‛爬悬崖的动作描写心理活动描写和父亲鼓励‚我‛‚走步,再走步‛具体动作化的语言及所折射出的哲理。这个环节实际上是上个教学过程的继续。在感知了全篇课文的故事情节时,还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理,这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是个潜移默化的过程,它不是枯燥的说教,也是通过学生的语言实践活动来实现的。其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。分角色朗读‚我‛爬悬崖的经历......”。

5、“.....要读出味来悬崖的高险悬崖耸立垂直的峭壁大约十来米高‚我‛眼中的悬崖高不可攀的险峰‚我‛的身体状况年来直有病瘦骨嶙峋爬悬崖半山腰冬冬直跳蹲心惊肉跳几乎晕到软弱地哀求头晕目眩啜泣环境描写暮色开始合暮色苍茫,天上出了星星,悬崖大地越来越暗。父亲的语言‚不要想着距离有多远。你只要想着你是在走小步。你能办得到。‛分组阅读讨论可以以学生在预习中提出的问题设臵讨论题。作者描写悬崖及‚我‛眼中的悬崖是怎样的作品中的‚我‛的是个什么样的‚我‛,在爬悬崖中的表情及动作说明了什么父亲在文中是个什么样的形象各组选名同学发言。探究学习最后段,研讨这次‚脱险‛经历所蕴含的哲理。这段是文章的宗旨所在,是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生,对事情所蕴含的‚哲理‛比较陌生,老师可举些学生所常见的例子,来理解‚哲理‛。如学生最熟悉的‚谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。‛想想这句话蕴含的道理运用探究式的学习方式,想想本文故事说明个什么道理这个学习过程同样应在读中体会感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子,引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动,生生互动......”。

6、“.....我们就买它吧。于是他俩把西瓜放到天平上称了称，发现个西瓜重千克，小猴提了提哎呀，太沉了，我提不动。小兔试了试我也不行。正在他们俩不知怎么办时，售货员叔叔说西瓜和苹果都是千克元钱，你们可以把西瓜换成苹果，这样就人半了。对呀,叔叔的主意好。他俩高兴地说个西瓜千克，个苹果千克，假如每个苹果同样重，个西瓜能换几个苹果小朋友，你能帮我们算算吗抓住时机，对学生进行思想教育，学会关心别人师你得到了哪些数学信息生从第个图中看出，个西瓜重千克，从第个图中看出个苹果千克，问题是个西瓜和几个苹果同样重师请同学们用学具摆摆。教师巡视，适当指导学生讲思路。师熊妈妈见到两位小客人，心情十分高兴，病也好了大半，决定邀请小猴和小兔去动物园逛逛，他们看到了什么请看大屏幕。做做。画面伴有声音森林王国动物园的跷跷板平衡游戏开始了。我小猪先坐上去，谁来和我玩呀小猪等等我，我们和你玩，呵，跷跷板平衡了。你们玩的这么开心，我也来凑凑热闹吧,老牛，我们头小猪站在起才能和你玩啊,同学们，两头牛和几只羊站在起才能使跷跷板平衡呢学生找出条件和问题。师头牛等于几只羊应怎样思考，自己想想，再交流讨论......”。

7、“.....看大屏幕练习十题画面伴有声音小鸡，你比我轻，我不想和你玩。臭鸭子，你才比我轻呢,我还不想和你玩呢。在旁的鹅听到后，赶紧跑来劝架别吵了，我和你们起玩吧,孩子们看到这里，你们知道只鸡和只鸭谁重些学生讨论，汇报结果。播放课件，讲解。拓展内化解决问题师参观完动物园后，在回家的路上又碰到什么情况了看大屏幕练习十画面伴有声音灰兔哥哥，今天我们真是大丰收，我采了大萝卜，你采了这么多胡萝卜和白菜，我想用个大萝卜换棵白菜，行吗白兔弟弟，行，那我也用个胡萝卜换个大萝卜吧。等量代换游戏开始了，你们知道棵白菜能换几个胡萝卜吗师提示先求棵白菜能换几个胡萝卜学生可用学具摆摆。课件展示个大萝卜棵白菜个大萝卜棵白菜个胡萝卜个大萝卜个胡萝卜个大萝卜棵白菜胡萝卜棵白菜胡萝卜←布臵作业练习十数学广角教学设计篇第单元单元教学计划单元家学内容第单元数学广角单元教材分析数学不仅是人们生活和劳动必不可少的工具，通过学习数学还可以提高人的推理能力和抽象能力。排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。传统的教材中没有单独编排这部分内容......”。

8、“.....教材试图在渗透数学思想方法方面做些努力和探索，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作实验猜测等直观手段解决这些问题。重在向学生渗透这些数学方法，并初步培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。单元内容结构如下简单的排列最简单的推理简单的推理单元教学目标使学生通过观察猜测实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。培养学生初步的观察分析及推理的能力。初步培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。数学广角教学设计篇范文数学广角教学设计精选篇数学广角教学化难为易。集体朗读最后段,勾勒出段中你觉得重要的句子师生互动,对‚每当我感到前途茫茫而灰心丧气时我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的小步,走了这步再走下步。直到抵达我所要达到的地方。‛结合自己的体验谈体会。拓展阅读课文后面汪国真的诗,请同学们想想我们得到点什么集体阅读,感悟诗意。诗人采用对比手法,说明意志对人是很重要。‚垂下头颅‛是预示遇到困难,低头沉思。是为了更好地迎接困难。自由发言,谈谈从诗中想到了什么这个环节,是课内阅读与课外阅读的整合......”。

9、“.....把它运用在课外阅读上,既是方法的运用,又是学生阅读多元性的展示,个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生,‚人与自我‛,我的梦想是什么样,在人生的道路上,遇到困难怎么办这里再次阅读汪国章的诗,无疑又是次对人生的感悟。读写结合学了本文后,叙写自己遇到的次困难,来说明个道理的短文。这个教学环节的设计,是本节课读写结合的最后个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的件事,它对学生有着直接的指导意义。从读到写,既开源,又导流。以读带写,以写促读,是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述,到揭示蕴含道理的过程,对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统的再次体现。课堂教学结尾,再次创设情景,情感的熏陶,在人生道路上同启迪。和学生共同呤诵课文的最后段,激励学生在人生中应有作家的气质,战胜人生中个又个困难,实现自己美好的理想。板书设计悬崖高险读‚我‛的次‚脱险‛经历‚我‛瘦骨嶙峋怕嘲笑恐惧结父亲鼓励‚我‛爬下悬崖合悟人生中的困难应怎样对待‚走步,再走步‛,再大的困难也可以化解成小困难克服写遇到的次困难,是怎样处理的从中感悟是什么板书设计目的课堂教学的缩影,提示课文中心的导读图......”。