1、“.....在细胞内被利用。其中,有机物的分解通常需要氧的参与。有机物分解消耗了氧,产生了氧化碳。引出本章课题有机物的分解还产生水尿素等其他废物当然,有些废物能在体内变废为宝,不宜称为废物。这些物质通常被称为代谢终产物。它们在人体内积聚多了,对人体有害,必须及时排出体外。这就是本章要学习的课题排泄。为了减轻学生的学习负担,应尽可能少给或不给专业性较强的名词术语,故不宜给排遗的概念的区别,理解排泄的概念。以小组讨论的方式进行对比者的排出物分别是什么分别在身体的什么部位产生的排出的途径各是什么排泄的主要途径是什么在进行这部分讨论时,笔者的组学生曾在讨论时查了新华字典对排泄的解释,看到字典中把排便列为排泄的内容之,经讨论后提出对于排泄这个概念,生物书与字典的解释不同,我们信谁的生物老师说的和以前我们听到的家长说的电视科普节目中演过的,还有其他老师说的不样......”。

2、“.....笔者表扬了学生不惟书不惟上,探究问题追求真理的精神。然后,建议同学通过学习本章知识经过小组讨论或争论,自己做出判断。最后,请学生课后去查其它字典或词典。板书设计第章排泄排泄人体内的代谢终产物排出体外的过程。途径呼吸系统氧化碳少量水皮肤部分水少量无机盐尿素泌尿系统绝大部分的水无机盐尿素等。泌尿系统的组成。肾脏的结构皮质髓质肾盂。第课时对照挂图或投影片简述泌尿系统的组成及各器官的主要功能。对照挂图或投影片说明肾单位的结构。我们已经知道肾脏是形成尿的场所,又知道肾脏是有多万个肾单位构成的。那么,尿是怎样形成的尿是如何排出体外的我们应该了解哪些泌尿系统的卫生知识,怎样用这些知识指导我们养成良好的生活习惯这些是本堂课要探索解决的问题。,学习尿的形成。给学生些相关数据,结合书上尿的形成示意图,在复习了肾单位的结构以后,通过小组讨论,抓住结构特点学习尿的形成过程。活动,读书与思考......”。

3、“.....看书并思考以下问题。尿的形成过程包括两个连续的阶段滤过和重吸收。两个阶段中被滤过和被重吸收的物质分别是什么肾单位的哪些结构特点与完成滤过和重吸收作用相适应如图,在尿的形成示意图中,左上方血液进入球小动脉,左下方血液流出肾单位,血液在肾单位中发生了什么变化参看下表,思考血浆与原尿的主要区别是什么原尿与终尿的主要区别是什么终尿与血浆的主要区别是什么为什么健康人每天形成的原尿有升,而每天排出的尿只有升尿的形成示意图中肾小管中的尿流向何处活动,小组讨论思考题。经过讨论,请个代表完整叙述尿的形成过程,其他组员补充,使答案完善。希望在讨论中能提出与泌尿系统有关的其它问题,鼓励同学提问,提倡组内互助。活动,请位同学到前面来,指图或投影片讲述尿的形成过程。教师点评。,学习尿的排出。教学过程设计本章的参考课时为课时。第课时回忆呼吸的全过程。设疑呼吸全过程的最后步,组织里的气体交换,将血液中的氧供给了细胞......”。

4、“.....这些氧化碳是从哪里来的解疑原来,人体通过消化吸收得到的营养物质,在细胞内被利用。其中,有机物的分解通常需要氧的参与。有机物分解消耗了氧,产生了氧化碳。引出本章课题有机物的分解还产生水尿素等其他废物当然,有些废物能在体内变废为宝,不宜称为废物。这些物质通常被称为代谢终产物。它们在人体内积聚多了,对人体有害,必须及时排出体外。这就是本章要学习的课题排泄。为了减轻学生的学习负担,应尽可能少给或不给专业性较强的名词术语,故不宜给排遗的概念的区别,理解排泄的概念。以小组讨论的方式进行对比者的排出物分别是什么分别在身体的什么部位产生的排出的途径各是什么排泄的主要途径是什么在进行这部分讨论时,笔者的组学生曾在讨论时查了新华字典对排泄的解释,看到字典中把排便列为排泄的内容之,经讨论后提出对于排泄这个概念,生物书与字典的解释不同......”。

5、“.....还有其他老师说的不样,谁的对笔者是这样处理这个问题的首先,笔者表扬了学生不惟书不惟上,探究问题追求真理的精神。然后,建议同学通过学习本章知识经过小组讨论或争论,自己做出判断。最后,请学生课后去查其它字典或词典。在学生课后查过的字典和词典中,辞海对排泄的注解是科学的,符合生理学对排泄的定义。其它字典或词典中对排泄的解释均有。学生通过自己的思考和小组的讨论,加深了对排泄概念的理解。有的组还给出版这些工具书的单位写了信,希望他们修改这个词条。,认识泌尿系统的组成。同桌两个同学互相说说,泌尿系统的组成。提醒学生想着自己身体泌尿系统的主要器官的功能。,认识肾脏的结构活动,若学校条件允许,最好能将教师的演示实验观察肾脏的内部结构改为学生分组实验,以小组为单位,便于学生观察得更细致,讨论得更充分。每个小组最好都有个标本进行观察......”。

6、“.....制成浸制标本,供下届学生观察。通过观察与小组讨论,认识与肾脏相通的管道,肾门处的血管与输尿管肾的皮质与髓质肾盂。若教师进行演示实验,由于标本小,要配合挂图或投影片讲解,肾脏实物要放在解剖盘中让学生传看。活动,有条件的学校可以安排学生在显微镜下观察小鼠肾脏纵切片,在显微镜的视野中找到较完整的肾小体。没有条件的学校可以通过看挂图看投影片等认识肾小体。教师还可以制造简单的直观教具,如,向气球内吹气,当气球稍鼓时,只手捏紧进气口,另只手将鼓起的气球向下按,模拟肾小囊等。通过实验观察并进行小组讨论,使学生自己归纳肾单位的结构。进而由学生小结肾脏的结构。,提示总结的范围排泄的概念泌尿系统的组成和肾脏的结构。我们已经知道了肾脏的结构,那么,究竟尿液是怎样形成的我们下堂课再学习。通过教学使学生认识到人体内有着非常完善的自身结构泌尿系统......”。

7、“.....重点难点分析,肾脏的结构和尿液的形成过程。因为学生对排泄的概念常常有不确切的认识。他们从大众传播媒体得知排便排尿都是排泄,这种认识往往是根深蒂固的。若学习了人体生理卫生还不能扭转这个认识,不懂排泄的正确含义,本章的学习就失败了。故排泄的概念是重点。肾脏是尿液形成的结构基础,尿液是排泄的主要途径。本章的主题是排泄,主要介绍泌尿系统的结构与功能,故肾脏的结构和尿液的形成是重点。因为肾单位结构复杂,又不能用眼直接看到。即使有条件的学校,给学生创造在显微镜下观察肾脏切片的机会,学生也很难找到完整的肾单位。而肾单位是产生尿液的结构单位,是看不到却很重要的关键知识点。突破肾单位这个难点可以为尿液的形成打好基础。尿液的形成过程难度更大。肾小球的滤过作用涉及到原尿的形成与成分肾小管的重吸收作用涉及到终尿形成与成分。这里必须让学生明白肾单位中血液的来龙去脉和尿液的产生与排出途径......”。

8、“.....然而,让学生理解看不到的结构与其功能确有难度。建议教师设计些直观教具,使学生看到肾单位的重点结构,如肾小球肾小囊。可以将教参中的表中原尿与终尿的主要成分给学生,帮助学生分析尿液的形成过程,调动学生思考的积极性,从而突破这个难点。教学过程设计本章的参考课时为课时。第课时回忆呼吸的全过程。设疑呼吸全过程的最后步,组织里的气体交换,将血液中的氧供给了细胞,氧进入细胞去做什么组织细胞里的氧化碳总是比动脉血多,这些氧化碳是从哪里来的解疑原来,人体通过消化吸收得到的营养物质,在细胞内被利用。其中,有机物的分解通常需要氧的参与。有机物分解消耗了氧,产生了氧化碳。引出本章课题有机物的分解还产生水尿素等其他废物当然,有些废物能在体内变废为宝,不宜称为废物。这些物质通常被称为代谢终产物。它们在人体内积聚多了,对人体有害,必须及时排出体外。这就是本章要学习的课题排泄。为了减轻学生的学习负担......”。

9、“.....故不宜给排遗的概念的区别,理解排泄的概念。以小组讨论的方式进行对比者的排出物分别是什么分别在身体的什么部位产生的排出的途径各是什么排泄的主要途径是什么在进行这部分讨论时,笔者的组学生曾在讨论时查了新华字典对排泄的解释,看到字典中把排便列为排泄的内容之,经讨论后提出对于排泄这个概念,生物书与字典的解释不同,我们信谁的生物老师说的和以前我们听到的家长说的电视科普节目中演过的,还有其他老师说的不样,谁的对笔者是这样处理这个问题的首先,笔者表扬了学生不惟书不惟上,探究问题追求真理的精神。然后,建议同学通过学习本章知识经过小组讨论或争论,自己做出判断。最后,请学生课后去查其它字典或词典。在学生课后查过的字典和词典中,辞海对排泄的注解是科学的,符合生理学对排泄的定义。其它字典或词典中对排泄的解释均有。学生通过自己的思考和小组的讨论,加深了对排泄概念的理解......”。