1、“.....让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常严重的。加深了学生对环境污染的危害的认识,使学生自然产生同情受害者的美好情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感,进而产生保护环境的意识,产生热爱大自然热爱生命的美好情感。课堂小结本节课采取边学边练的方式,使学生能够及时巩固所学知识,而且练习的形式灵活性大开放性强趣味浓注重应用,使学生参与度高。课后活动课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料,培养学生搜集处理信息的能力,引导学生加深对目前的环境污染现状的了解,激起学生的社会责任感。生态系统教案篇第章第节生态系统教案教学目标。消费者分解者等概念。,懂得保持生态平衡的重要意义。教学重点难点生态系统的概念和组成,生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。生态平衡的概念。教学过程导入。回忆之前两节课学习了两个实验光对鼠妇的影响植物对空气湿度的影响,都是说明了什么原理环境影响生物......”。

2、“.....这就说明了我们的生物与环境之间是互相联系,不可分割的,生物与环境是个统的整体,我们把这个统的整体叫生态系统。这就是我们今天所要学习的内容第章第节生态系统。生态系统食物链食物网的概念。先在书本上找出生态系统的概念画出概念。怎么样的环境才算是个生态系统呢那么我们的课室算不算个生态系统比较个农田个森林与我们的课室的区别,从而更准确地理解生态系统的概念。那生态系统是由什么组成的呢生态系统里面有无数条食物链,食物链交错又成了食物网。我们小学的时候学习过食物链和食物网,看下书本是怎么样对这两个概念下定义的。让学生读出食物链食物网的概念并举例。草兔狼。强调箭头应指向捕食者。那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗昆虫吃草,老鼠吃草,老虎吃兔,狼吃鹿强调每条食物链的连接箭头都是指向捕食者。并简单介绍初级消费者,次级消费者介绍生产者消费者分解者。简单介绍各营养级。课件图示几种生物......”。

3、“.....看哪个小组连成的食物链最多,最准确。根据食物链的连接讲解处于食物链的不同位臵的生物介绍生产者消费者分解者。强调食物链的起点必须是生产者。那为什么植物叫生产者,动物是消费者让学生记忆更深。从树叶蝉黄雀螳螂种生物组成句话,是什么话激发学生积极性。以这种生物为例介绍各营养结构和营养环节。巩固前面介绍的知识。以今天或昨天的午餐为例,说出条以学生为终点的食物链。讨论书本练习。生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。列举食物链,让学生讨论这里面的植物会不会逐渐减少,动物会不会无限量增加从而引出生态系统有自动调节能力,使生态系统处于平衡状态。再举动画实例。强调生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。如果人类加入到生态系统中,使生态系统失去平衡。看图片介绍例子,培养学生爱护环境,关注地球的意识。我国有天然草原亿公顷,占国土面积的。天然草原面积每年减少约万公顷......”。

4、“.....草原生态环境持续恶化,导致植被覆盖度下降草原鼠虫害加重,沙尘暴频繁发生。人类大量饲养山羊,山羊吃草,斩草除根,对草场的破坏程度相当于绵羊的倍。由于生态恶化无草可吃,导致骆驼严重营养不良,使得驼峰下垂,骆驼无法站立。砍树容易种树难,生态危机旦出现,短时间内根本无法得到恢复。做练习教学后记对于前面的食物链,食物网,因为学生小学时已有学过相关的知识,但没有学到概念,所以这节课的重点放在让学生理解生态系统食物链食物网的概念,学生对食物链的连接比较感兴趣,可以以食物链为每个知识点的连接点,让每个知识点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义,很多学生不能理解什么叫生态平衡,可以通过些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计种捕食者增加后,被捕者会减少,但这种情况并不会持久发生,要让他们了解,最好有个动态的动画。教学反思对于知识点的衔接不够娴熟,知识点与知识点的过渡过硬......”。

5、“.....让课堂上得更系统。生态系统教案篇生态系统的组成是本节的教学重点,为了改变学生传统的依赖性的学习方式,体现新课标所倡导的主动合作理念,弘扬学生的主体性,促进学生可持续发展,在教学时,我先让学生阅读教材,然后用句话说说生态系统中生产者消费者分解者的功能,由于可以在书上直接找,学生的回答是令我满意的,但我不满足于他们的依书直说,我打算在此安排角色扮演培养学生的合作交流表达的能力,另外,我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维,于是,我说请各个小组分别扮演生产者消费者分解者这种角色,猜想假如生态系统没有了自己这种成分,将会出现什么问题,学生在热烈地讨论着,我满心欢喜地期待着有创见的发言,几分钟后,有些同学把手举起来了,我请扮演生产者的小组的位同学发言,他说如果没有了植物,动物就会没有有机物,哦,他只是把教材那句话反过来说了次,于是我追问没有有机物又会怎样呢他答不出来......”。

6、“.....我深知不管我再怎样启发,学生还是不可能给出我满意的答案的,因为他们根本没有相应的化学知识基础,还不知道教材所说的有机物为何物我只好说植物制造的有机物是消费者的食物,没有了生产者,消费者就会饿死。接着,我又请了扮演分解者的小组的位同学发言,他说我们是真菌细菌,我们把没有用的东西分解成有用的东西,给予动植物的需要,没有了我们就不能使动植物生存下去。他的回答仍然是照着教材的那句话,并非真正理解,于是我启发他们如果没有了你们,动植物的尸体会怎样,有学生在下面大声说会腐烂会很臭,学生的答案真是出乎我的意料,没想到他们连些基本的常识都没有,我只好耐着性子说是什么东西让尸体腐烂发臭的大多同学还是摇摇头表示不知道,终于,有个同学举起了手,他说动植物的尸体是我们分解者分解的,没有了我们尸体会堆积如山,越来越多。虽然,终于有个学生给了我个准确的完美的答案,但是,我认为这次角色扮演并不成功......”。

7、“.....另方面是学生的思维狭窄,还没能用自己的话去解释表述教材的知识,究其原因我认为不是学生的态度问题,也不是教师的设计和引导不得法,主要是因为学生缺乏知识基础。猜想是有条件的,当学生的认知水平有限时,猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以,教学中定要为学生的猜想打下基础,做好铺垫,为学生适当的指引方向,从而使学生的猜想更有价值。我们的新教材在学生连最基本的动植物细菌真菌的常识都没有的情况下,让学生学习生态学知识,我认为是不合理的。最后,我请扮演消费者的小组的位同学发言,他说如果没有了消费者植物就会不断地制造有机物,生态就不能平衡。哦,个可笑的答案,但我不敢解释,我担心越说他们越不明白,唯有不作评价。我问全班还有不同意见吗又个小男孩举起了手,他说如果没有了消费者,世界就没有了氧化碳的保护,温度就很低,生产者也不能很好地生存。啊,好聪明的学生......”。

8、“.....他不是简单地被动地接受课本的知识,而是凭着自己已有的经验如植物吸收氧化碳以及氧化碳的温室效应再加上自己的想象去解决新问题,虽然,由于知识基础的局限,他对知识的猜想和整合仍显得有点不合常理,然而,他有了套解决新问题的方法,这比起正确的知识更有价值,但是,遗憾的是我当时忘记了表扬他,其实,与其说是忘记,还不如说是我潜意识里传统教学观仍然根深蒂固,我头脑里想得更多的是如何把自己的或书本上的知识经验传授给学生,在知识点的教学上过分地考虑怎样步步地小心谨慎地去教会学生,而忽视了激励思考的职责,以至对学生在学习能力方面所闪出的火花还不敏感,假如我利用好这个契机,给予激励鼓舞,无疑将会促进全班学生从传统单的依赖性的学习方式,向现代的学习方式转变。很显然,今后的教学,我最需要的是转变教学观,重视学生的学习方式,的确,学生掌握知识的多少已经不再是最重要的,重要的是学生如何去掌握知识,即学习知识的能力......”。

9、“.....食物网。生态系统的自动调节能力是有限的教学过程上课师生问好。引言启动课件,投影幻灯片复习前面的内容。引出课题。找出生态系统的概念投影幻灯片学生朗读第页两段,锻炼学生的语言表达能力。由学生自己找出生态系统的概念,在朗读过程中注意知识的要点。教师小结,列举不同的生态系统。投影幻灯片掌握生态系统的组成理解生产者消费者和分解者之间是相互依存的关系学生认真观察第页资料,然后分析,同学互相提问,可以提教材上的问题,也可以围绕生态系统的组成提其他问题。教师点拨引导,然后小结。锻炼学生观察分析和提出问题的能力。体现以学生为主体面向全体学生的指导思想......”。