1、“.....理解植物激素对植物生命是主要的遗传物质精选篇教学设计方案教学重点难点疑点及解决办法教学重点及解决办法教学重点肺炎双球菌转化实验的原理和过程。噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。基因突变及其他变异通用篇染色体变异的种类缺失重复倒位易位种类型。染色体结构的改变,都会使排列在染色体上的基因数目或排列顺序发生改变,从而使性状的改变。如猫叫综合征,是号染色体缺失造成的。现代生物进化理论精选篇教学内容本章的主要内容就是引导学生学习以达尔文自然选择学说为核心的现代生物进化理论。该理论可以构建概念图如下第节现代生物进化理论的主要内容则是本章的重点,本节为个课时。从杂交育种到基因工程精选篇设计理念根据高中生物课程标准的个基本理念,高中生物学教学重在提高学生的生物科学素养,倡导探究性学习,培养学生的创新精神和实践能力......”。

2、“.....教学重点和难点基因突变的概念及特点。基因突变的原因。高生物教案。师问个生物群落中是否有级十级甚至百级消费者呢引导学生分组讨论,并提示能量流动要遵循热力学第定律生答没有。因为能量流动的每个环节都定会有能量的损失。讲述非常正确。具体能流到哪级消费者,待下节课的能量流动中你们就会知道了。师问同学们再思考下,生产者和消费者体内的有机物和能量能地流入更高个营养级中吗生答不能。实际上自然界中就有很多的枯枝落叶消费者遗体和粪便的存在。师问那这些物质和能量又会流往哪类群的生物呢这类生物又属于哪种同化类型的呢让学生讨论后回答生答细菌。异养型可能会答不全面,由老师或其他学生进行补充讲述基本正确。是营腐生性生活的切生物,包括大部分的微生物和少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者板书见左侧。打开第张......”。

3、“.....重新供给生产者利用,实现物质的循环。讲述个生态系统可分为两大营养成分或种营养成分,这些成分的相互关系实际上是通过物质和能量来联系的打开第张并简要说明。师问以上的这种营养成分是否任何个稳定生态系统都是必需具备的哪种又是最为关键的成分提示个稳定的生态系统,其物质和能量的流动是能持续稳定进行的不仅要思考这种成分之间的关系,还要思考各级消费者之间的关系。让学生分组讨论后回答生答略。学生可能只理解非生物成分生产者和分解者的必要,对消费者存在的必要性认识不足,尤其是次级消费者级消费者的存在价值认识不够,甚至还有可能认为没有会更好的想法。这时老师要加以引导,参与分析得出正确结论讲述对于个稳定的生态系统来说,这种成分都是必需的,而且还需要足够的种类和数量。初级消费者能帮助植物传粉受精,提高繁殖率帮助传播种子,扩大生存空间和对生活资源的利用,有利于生产者的繁荣,等等......”。

4、“.....这些个体往往又是病原体的天然培养基,因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行,降低劣质基因频率,同时又能有更多的生活资源供给健壮个体的生存和延续种族,促进进化,等等。生态系统的结构教学设计篇范文。教师的教法通过师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主,以有关课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析讨论比较和归纳出生态系统的营养成分,进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习,实现教学反馈与调整。教学课时学时教学过程板书教学过程生态系统的营养结构营养成分生物群落生物生物生产者自养型消费者异养型中的捕食者和寄生者分解者腐生者营养结构依次打开第至张,播放森林生态系统草原生态系统海洋生态系统图片......”。

5、“.....形成的生态系统在空间上的结构。那么,如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时,生态系统的营养结构又会是怎样的呢板书见左侧。并打开第张而构成这结构的营养成分又有哪些呢板书见左侧。并打开第张请同学们根据这些或你们最熟知的个具体生态系统,回想下什么叫生态系统。师问什么叫生态系统生答略讲述根据学生对生态系统概念的描述,板书见左侧这就是生态系统的两大营养成分。引导学生继续讨论,并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系师问在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系让学生分组讨论并加以引导,之后回答生答水矿物质等,阳光热量等。学生可能回答有困难,老师适当加以引导和补充。打开第张讲述这些非生物成分中的水矿物质等物质能作为能量的载体同进入生物群落。请同学们根据上述或自已最熟知的个具体生态系统进行分析并讨论......”。

6、“.....如果不样又可分为哪几种功能类群。学生分析可能有困难,老师密切注视并作适当的提示师问在生物群落中哪类群的生物能直接从非生物成分中直接获取物质和能量并进行同化呢属于哪种同化作用的代谢类型生答绿色植物。自养型。讲述由于它们能将无机物合成有机物,把光能转化为化学能贮存在有机物中,因而我们称之为生产者板书见左侧。打开第张。包括光能自养型和化能自养型生物。师问生产者体内的物质和能量又能直接流往哪类生物体内呢这类生物的同化类型又是怎样的呢生答食草动物。异养型。讲述食草动物以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的,所以称之为消费者,属于异养型中的捕食者和寄生物板书见左侧。打开第张,并边播放边讲述。食草动物称为初级消费者,以食草动物为食的动物称之为次级消费者,以次级消费者为食的动物称之为级消费者以此类推。此外......”。

7、“.....这就是说,从活的生物有机体中获取物质和能量的所有生物都称为消费者。学生提到的问题可能会很多。对于每个问题,老师都要先引导其他学生起来讨论,而后在老师的参与下作出解答生态系统的结构教学设计篇本文是第范文网小编为大家整理的初中生物生态系统的结构说课稿范文,希望对大家有所帮助。说教材教材的地位和作用本节课是北师大版年级下册第章第节生态系统的结构和功能的第课时本节共需课时,第节是本章教学的重点内容,也是整个年级下册的重点,学生在了解生态系统的组成成分的基础上,要继续了解生态系统的结构和功能,只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。本节起了个承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切,学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等......”。

8、“.....理解生态系统种组分的功能地位及相互关系,理解营养结构与功能的关系,掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,培养学生分析综合和推理的思维能力。通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辩证观点的教育通过了解生态系统的组成成分,渗透人是生态系统中员的观点,从而对学生进行生态观点的教育。教学重点由食物关系构成的食物链和食物网。教学难点本节安排的各项活动。生态系统的结构教学设计篇范文。教师的教法通过师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主,以有关课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析讨论比较和归纳出生态系统的营养成分,进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习,实现教学反馈与调整......”。

9、“.....播放森林生态系统草原生态系统海洋生态系统图片,最后播放课本中的池塘生态系统的图片讲述我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用,形成的生态系统在空间上的结构。那么,如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时,生态系统的营养结构又会是怎样的呢板书见左侧。并打开第张而构成这结构的营养成分又有哪些呢板书见左侧。并打开第张请同学们根据这些或你们最熟知的个具体生态系统,回想下什么叫生态系统。师问什么叫生态系统生答略讲述根据学生对生态系统概念的描述,板书见左侧这就是生态系统的两大营养成分。引导学生继续讨论......”。