1、“.....师同学们读得太好了，现在啊，我们男生女生合作，男生读天亮飞出，女生读天黑归巢，看看哪边的喜鹊更快乐。师想起读的同学站起来。学习词语师这段话中，有个词语很有特点，谁能找到。生叽叽喳喳安安静静师你能说说他长的有什么特点吗师是的，这个词前面两个字样后面两个字样，我们叫它样式，像这样的词，你还能想到哪些呢师老师也找了些这样的词语，大同学们起齐读下。师同学们，以前树和喜鹊是如此的孤单，而现在，他们又是如此的快乐，那到底是什么原因呢，你能在文中找到答案吗板书邻居分析情绪变化原因，总结中心过渡师同学们，以前树和喜鹊是如此的孤单，而现在，他们又是如此的快乐，之所以有这样的变化，只因为他们有了邻居朋友板书邻居朋友师你知道什么是邻居吗生就是住的很近的。师其实啊，当邻居陪我们起玩耍，分享快乐分担忧愁时，邻居就是我们的朋友师同学们，每个人都需要朋友，朋友是快乐源泉。老师搜集了你们平时和朋友在起的照片......”。

2、“.....师看了这些图片，你想对你的朋友说些什么。师是啊，同学们真高兴你们拥有自己的朋友，如果你还没有朋友，就敞开心扉，去交朋友吧，因为，有朋友，就有快乐。让我们再次走进树和喜鹊重温朋友带给我们的温馨和快乐,拓展作者知识有朋友就有快乐，这也是这篇童话的作者，金波先生要告诉我们的道理。介绍金波先生。除了金波先生，并展示他写的其他书目封面。板书设计邻居孤单快乐朋友年级下册树和喜鹊教学设计篇教学目标知识与技能会写本课要求书写的个生字，学习偏旁子字旁和倒。会正确认读本课要求认读的个生字。过程与方法能借助拼音正确流利有感情地朗读课文。情感态度与价值观联系实际生活理解孤单的意思。教学重点会正确规范书写本课生字，认读本课生词，了解课文内容。教学难点在了解课文的基础上，联系实际生活理解孤单的意思。教法根据学生识字和读课文的学情，运用字不离词随文学习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点......”。

3、“.....生他们起捉虫。生他们起玩游戏，看谁飞得高。师现在，树和喜鹊的心情怎样了他们会说什么生我现在每天都很开心。师追问为什么生因为我有好朋友起玩。生他们会对邻居们说谢谢你们，我们现在再也不孤单啦,师现在你知道怎样可以不孤单吗生有了朋友我们就可以不孤单，好朋友起玩，起学习，多开心呀,师是呀,有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦,我们起来把课文有感情地读读，体会这份快乐吧,生有感情朗读。赏析老师在教学的时候，并不急于把文章的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时脑走到哪儿，心跟到哪儿。通过想象，产生角色的代入感。这样，年级的孩子就能与作品展开互动，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。在交流的过程中......”。

4、“.....自己开始主动地思考着，感受着。老师并没有进行明显的告知传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想象力得到了提高。年级下册树和喜鹊教学设计篇教学目标学会本课个生字，理解文章所讲的故事。学生通过自主读文探讨沟通等过程，感受课文情感。培育学生珍惜友情，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存和谐发展。教学重难点理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友情。感受鸟儿对树的真挚情意，体会鸟儿对树的情感。教学过程创设情境，导入新课导入时，让学生们畅所欲言，讲讲他们熟识或喜爱的童话故事，这样做方面是为了激发学生学习童话故事的爱好另方面是为了熬炼学生的口语表达实力。板书标题初读课文，整体感知初读课文，解决生字词。屏幕出示生字词，指名学生读两个即可学生朗读课文思索本文主要讲了件什么事可以分为几部分每部分主要讲了什么内容明确写了只鸟儿为了实现自己去年的诺言......”。

5、“.....可分为个部分，第部分第自然段树与鸟儿是好挚友，鸟儿每天为树唱歌其次部分第自然段鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天接着为树唱歌第部分第自然段写鸟儿飞回时不见树的踪影，处找寻，最终实现了自己的诺言。抓住重点，理解道理这共出现次对话。第次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，其次次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告知鸟伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了。第次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告知她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告知她火柴已经用光了，只剩下用火柴点燃的灯光。这次对话，分别就是本作者运用了切做运卖个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭受的惋惜之情，体现出种感伤。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了会儿。和唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了会儿，就飞走了。这两个句中出现了两个看字......”。

6、“.....明确前句中的看字，是鸟儿历经艰辛，最终找到了自己的好挚友，鸟儿心中在想，树啊，我最终找到你了，我的挚友，让我来为你唱歌吧。后句中的看字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，挚友啊，你听见我给你唱的歌了吗以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。拓展延长，理解难点鸟儿飞走后会想些什么呢尽情畅所欲言吧,提示开放性问题，言之有理即可。总结全文，深化中心可依据时间进行删减读完本课对你有什么启发明确要向课文中的鸟儿样，珍惜友情，信守诺言。课后作业写作练习学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们起沟通共享。教学反思本篇课文是童话，在教学时应当更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应当让同学们进行分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿处找寻树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应当多让学生参加到课堂当中来......”。

7、“.....看谁说的好。指导书写课件出示本节课需要会写的个生字单招呼居快乐。仔细观察这几个字有什么共同之处。教师范写，学生跟写。评价学生的写字情况，展示优秀作品。总结学习，布置作业课件出示本课的生字词，指名读开火车读。借助板书，说说课文主要讲了谁和谁的故事。熟读课文。抄写生字。板书展示树和喜鹊居招呼年级下册树和喜鹊教学设计篇教学目标知识与技能会写本课要求书写的个生字，学习偏旁子字旁和倒。会正确认读本课要求认读的个生字。过程与方法能借助拼音正确流利有感情地朗读课文。情感态度与价值观联系实际生活理解孤单的意思。教学重点认读本课生词，了解课文内容。教学难点在了解课文的基础上，联系实际生活理解孤单的意思。教法根据学生识字和读课文的学情，运用字不离词随文学习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点。学法引导学生在学习中发现总结识字写字规律。教学准备多媒体课件教学过程想象故事，头脑作画......”。

8、“.....喜鹊也有了邻居。谁来想下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事师阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说说。生自由讨论生树有了邻居，可高兴了,他们每天有说不完的话。生树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高,师能用上起这个词来说说吗生树有了邻居，他们白天起看天上的白云，晚上起听小虫的叫声。生树有了邻居，他们起玩游戏，看谁长得高，长得快,生喜鹊有了邻居，每天天亮，他们打着招呼起飞出去了。到了晚上，他们又起回到窝里休息。师同学们，你们什么时候会感到孤单生答这群小动物好像也很孤单。课件出示儿童诗捏泥巴全班起立，老师读，你们轻轻地做动作。师现在你们能看着课件自己边读边做动作吗让我们试试吧。生读儿歌捏泥巴师你们觉得这些小动物为什么孤单呢设计意图利用课文插图，引导学生按照定的顺序观察图，说句完整的话进行语言训练，在对比中体会语言的准确性......”。

9、“.....让学生感受树和喜鹊的孤单。最后拓展金波的儿童诗捏泥巴，隐去最后句让学生再次体会每种小动物都是只，他们是孤单的。这样的巧妙设计更加凸显了孤单词的深刻内涵，对学生的影响是深远的。再创情境感受快乐你们知道吗，现在的树和喜鹊已经不再孤单了，这是为什么呢课件出示课文插图，生说图。还是这个山坡，后来这里变了。出示句子后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。指名读树和喜鹊现在怎么样为什么板邻居出示句子树有邻居，喜鹊也有邻居。生读句子还记得吗出示从前，这里只有棵树，树上只有个鸟窝，鸟窝里只有只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。全班男生读师出示后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。全班女生读看着图能想起曾经的情景吗出示插图及课文内容，生填词。师现在的情景是这样的。出示插图及课文内容，生填词。师所以......”。