1、“.....有此铺垫，在这问题上，充分发挥学生的主体性，以学生的合作探究为主要活动形式，从而培养学生发现分析解决问题的能力，在培养学生良好的语文学习习惯的基础上，又使学生对学习的知识熟练掌握并做到举反。要是你在野外迷了路优秀教学设计及反思篇这是篇科学性知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是本永远也读不完的书，是那么神秘那么有趣这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，如教学第段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向。又如教学第段，让学生当北极星考考学生怎样辨别方向再如教学第自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。通过钻研利用教材......”。

2、“.....如教学太阳指点方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏中，巧妙地把太阳在早上傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语旭日东升夕阳西下再如对忠实这词语的理解，在让学生理解太阳为什么是个忠实的向导的基础上，让学生结合生活实际说说值得自己信任可靠的人和事，使语文从课内延伸到课外。又如第自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半部分，巧妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌中如教学第自然段，通过实验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这节诗句，实现了读写迁移如迷了路后，通过对这篇课文的教学反思，我才彻底认识到在课堂教学中，学生才是真正的主体，那么如何发挥学生的主体作用，关键就看教师如何去把握课堂了。可以这么说，孩子们能和老师共同把握课堂的方向，这堂课才是孩子们真喜欢的课......”。

3、“.....我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的这时位同学站起来说在冬天沟渠里的积雪，融化比较慢的是北面，融化比较快的是南面。而另位同学却说融化比较快的是北面，融化比较慢的是南面,当时我心想课本上不是已经描写得很清楚了吗怎么会不明白呢然后我就说冬天的太阳在偏南边，你看，为了阻止他继续说下去，我在黑板上简单的画了个沟渠的示意图。示意图画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南,这时候我连忙说看，孙毅说得很对，真是沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方,因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢这时候我班学生下都看懂了，齐声说北边,然后我突然想起了山上的雪，说如果这不是个沟渠，而是座山呢并在黑板上画了座山，这时立刻就有学生说山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面,对,这时我及时地给予了肯定，心里也挺高兴，终于把这个问题弄明白了......”。

4、“.....这节课正是由于学生的提示，我才没有出现知识性的学习课文，知道课文中天然的指南针具体指什么，掌握些辨别方向的方法积累语言，仿写诗歌。发展学生的观察生活辨别方向的能力，培养学生的口语交际能力。通过有感情地朗读课文感悟大自然的神奇，喜爱大自然。有感情地朗读诗歌背诵诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。运用多种方式让学生掌握些辨别方向的方法向学生介绍种天然的指南针太阳北极星大树积雪，掌握些辨别方向的方法，掌握自然知识同时培养学生积极探究的精神，积极倡导合作方式。说教法本课的教法我力争采用学生自主学习为主，教师点拨为辅的教法，借助多媒体手段，创设情景，多方位多视角地让学生去认知去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，培养口语交际能力，拓宽视野。说学法新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口......”。

5、“.....教学生图文结合，学习语文与认识事物相结合，语言文字的训练与逻辑思维训练结合的学习方法。以导读问读的形式引导学生朗读课文，在读中，指导学生有感情地品读美读。在培养学生自学能力的同时，鼓励学生大胆质疑探索，并创造条件，让学生在小组活动中合作学习，解决疑难，培养学生初步的质疑和探索能力。说教学过程创设情境，激趣导入根据年级小学生活泼好动，直观思维占优势的特点，我出示幅野外的风景图片，上面只有孤零零的个小朋友，然后问学生这是张怎样的脸引导学生在具体的语境中学习词语慌张并做到理解。同时通过故事情节过渡，适时板书天然的指南针，告诉生是天然的指南针帮助男孩走出森林，引起学生对天然的指南针指什么这个可以概括全文内容的主导性问题的思考，接着顺势导入课文。解决生词，整体感知学生已经将文读过很多遍，有的甚至已经提前背过。但是，考虑到个别同学的自学能力，我还是将些生词出示出来，让学生熟练识记......”。

6、“.....在学生对课文有了初步印象后，这样，对于课文的大概内容就有了个整体印象，培养学生的自学和归纳能力。细读课文，感悟理解通过问题你认为文中的男孩有可能是借着什么指南针的指引走出了森林为线索，带领学生学习太阳大树两小节。学生是学习的主角，老师只是引导者。由于另外两种指南针的结构都与第小节相似，所以我采取先扶后放的教学方法。通过朗读感知这两小节，引导学生结合图画交流读懂的内容和不不懂的疑问。主要解决忠实的向导指什么太阳为什么就是忠实地向导以及大树为什么长成南稠北稀的样子这些对年级学生有定困难的问题。考虑到孩子们对小组学习的方法把握不好，我出示了小组学习的方法帮助，让学生小组合作，讨论学习另外两小节，主要学习思路是先读再交流读懂的，然后讨论疑问。这样的自主学习，是为了让学生在学中提高自主学习能力，学会与别人合作交流我在稍作讲解后，给学生出了这样的问题诗歌列举几种了方法......”。

7、“.....观察什么学生立即分组活动，确定小组发言人。学生相互交流，人发言，其它同学可作补充。讨论明确观察物的特点。巧设悬念，沟渠里的积雪哪边化得快教学反思教读完文本，除了其他的教学环节，我从这课的教学中选取了这个片段，回顾这个片段的教学，我以为这样的教学设计应该是教学中的亮点导语设计新，切合当地实际。在设计导入环节之前，我曾参阅过诸多教案，但是，总觉得似乎少了点什么。还真是巧，那天上午下了雨，有个学生没有回家，需要帮助，于是他就观察能够帮助他的人。听了学生的话，我脑中灵光闪，有了，何不就以当地的实际为话题。让学生设身处地思考要是在野外迷了路向大自然如何求助以读激趣，让课堂更精彩。我曾读过于漪老师的往事依依，她在文中深情的回忆了两位初中语文老师记得次教辛弃疾的词南乡子登京口北固亭有怀，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生......”。

8、“.....另位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有次，教到田汉的南归时，老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。由此可见，声情并茂的范读不但能激起学生的共鸣，培养语感，促进学生个性意识的觉醒，而且能激起学生学习语文的兴趣，甚至可以说影响学生的终身。所以，在本课的第课时，我决定用读的这教学手段，给学生营造个有利于激发学生学习热情的平台，让学生直面文本，帮助学生提升学习语文的兴趣，以便学生更好的体味语言美，更好的从语言当中由表及里深入的洞察人物的内心世界。从学生的读中，就能较好的体现读的效果。培养学生自主合作探究能力有关沟渠特点这问题的提出，很可能些学生理解有误，抓不住凹形，所以，我在设计导学案时就把沟渠定义出示了，有此铺垫，在这问题上，充分发挥学生的主体性......”。

9、“.....从而培养学生发现分析解决问题的能力，在培养学生良好的语文学习习惯的基础上，又使学生对学习的知识熟练掌握并做到举反。要是你在野外迷了路优秀教学设计及反思篇这是篇科学性知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是本永远也读不完的书，是那么神秘那么有趣这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，如教学第段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向。又如教学第段，让学生当北极星考考学生怎样辨别方向再如教学第自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。通过钻研利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。如教学太阳指点方向时......”。