1、“.....生她是个反面人物，在诗中，她是封建旧礼教的代表人物。她极端蛮横无理，独断专行。她无视焦刘的爱情，折磨兰芝，威逼利诱仲卿。是个摧残青年摧残爱情的封建家长。生甲通过故事情节发展及人物间的矛盾冲突，人物形象逐渐鲜明。如刘兰芝，第部分只知道她是个聪明要强的人便可白公姥，及时相遣归，到第部分通过她严妆辞行才觉得她这个人不简单，在焦母面前不掉滴泪，而且语言绵中带针。读到允婚节，还真以为她坚持不住了，后来看到她举身赴清池，才更体会到她的坚贞。生乙诗中人物的对话也特精彩，焦母的专横汝岂得自由小子无所畏多有个性特点。还有焦仲卿，先是个脓包，去求母亲儿已薄禄相伏惟启阿母，这些对话也很有特色。研读，理解鉴赏。兰芝自诉着装遣归太守迎娶等情节中，用了什么表现手法这些语句改为概括性的语句好不好提示在自诉时，兰芝说了十十十等句，在着装遣归节中，写了着我绣夹裙，事事通及足下头上腰耳指口步态等......”。

2、“.....如果将这些文字概括成从小受教养，多才多艺着意穿与戴，美丽世无双，处买珍奇，迎亲准备忙等句，简则简矣，神韵皆无了。中用了哪些比喻本体喻体有哪些相似点提示写兰芝美，用削葱根喻手的白嫩尖用含朱丹喻嘴的红润。写他们对爱情忠贞，用磐石喻仲卿的坚定，用蒲苇喻兰芝的柔韧。培养学生结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。过程方法品读法讨论法情感价值观让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活。教学设想本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本诗可从人物命运入手，分析人物形象，揭示主题思想。课前预习通读全诗，利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。了解刘兰芝焦仲卿的爱情悲剧故事情节......”。

3、“.....举动自专由无子说共事年。门第说昔作女儿时，生小出野里。本自无教训，兼愧贵家子。能不能让他俩殉情的先后顺序颠倒下，让仲卿先自挂东南枝，然后，再让兰芝举身赴清池预设刘兰芝对爱情的忠诚与坚强焦仲卿对爱情与母亲的顾虑你对这首诗还有哪些疑问预设为什么刘兰芝离婚后还能风光再嫁资料分享汉代对于妇女再嫁，亦与后世不同。汉代出现数位皇太后如汉文帝之母薄姬汉武帝之母王姬都是再嫁之身，堂而皇之地做国母，无人以为异。女子再嫁嫁，亦是不绝于书。据称，嫁人次数最高者大约是宰相陈平的妻子，嫁给陈平已经是她的第次婚姻，这亦是令后人吃惊的个例子。中国历史上的执政太后女人天下作者蒋胜男华东师大出版社汉代是个男尊女卑的社会，妇女的地位进步滑落，表现在婚姻恋爱上，就是其自由受到来自社会和家庭等各方面的限制但是，汉代妇女还未完全脱离社会生产领域，贞节观念也未形成习俗禁锢她们的心灵，加上汉代距原始社会尚近......”。

4、“.....使她们拥有定的权力和自由她们可以自择夫婿，可以离婚再嫁，甚至婚外恋也不受时人严厉非议可见，汉代妇女具有比后世更多的婚恋自由。两汉时正统儒者的言论尚未完全拘束人们的社会行为。当时的成文法律没有明确地限制妇女再嫁。而实际生活中，妇女再婚的现象屡见不鲜。光武帝刘秀的姐姐湖阳公主守寡后，看上了有妇之夫宋弘，光武帝亲自替她作说客。东汉末年的著名文学家，蔡邕之女蔡琰蔡文姬，先嫁河东卫中道被掳入匈奴后与左贤王成亲，并生有子女，归汉后又嫁与董祀，先后改嫁两次。这样的身世并没有成为她生的污点，相反她由于传奇的经历和文学上的才华被南朝人范晔收入了后汉书列女传。孔雀东南飞教学设计篇新课导入上课前......”。

5、“.....曲调缠绵悱恻，令我们为之伤感。那么，这对恩爱夫妻焦仲卿刘兰芝缘何分手呢问题提出，学生马上来了激情，议论纷纷。好开头是成功的半，接下来，在营造良好气氛的基础上，学生的情感较为投入，理解也较为深刻，思想在不时的碰撞中有智慧的火花出现，为这个课走向成功奠定了扎实的基础。基础落实通假字。文言实词。词类活用。古今异义。文言句式。研究探讨以教师为主导，学生为主体是新时期的教学模式，要求既加深学生对课文的理解，又发掘学生的思维能力，增强学生的批判意识。人物分析主要由学生讨论完成，教师不作具体分析人物形象之刘兰芝有沉鱼落雁闭月羞花之貌温柔贤淑勤劳自尊自信自重有礼有节有度有情有义有心忠贞而有反抗精神人物形象之焦仲卿温情软弱愚孝忠贞人物形象之焦母专横跋扈刘兰芝才德貌全齐美......”。

6、“.....无后为大更年期说恋子说焦母与仲卿相依为命，兰芝的到来，使氏母子的感情依恋大不如前妒忌说兰芝太优秀了，做婆婆的与之相比，大为逊色讨厌说兰芝是焦父在世时作主娶进门的，焦母直不喜欢煎熬说有道是堂上交椅轮流坐，十年媳妇熬成婆，但兰芝却不服焦母管教隔阂说焦母在家很孤单，而兰芝不理解，只知劳作，婆媳间缺少沟通无行说在焦母眼里，女子无才便是德第者说县令与太守公子均看上了兰芝，故对焦母施加压力另娶说焦母喜欢东家贤女罗敷，并与之达成种默契，故需休掉兰芝能干说焦母担心儿子过于软弱，家里的大权会落到能干的兰芝手里门第说焦母为仲卿前程计，想休掉无背景的兰芝，娶个门第高的小姐美色说焦母担心儿子沉溺于兰芝的美色，胸无大志，耽误了仕途如何理解刘焦之死刘焦之死在当时有必然性。因为他们面临的抉择只有两种可能或向焦母刘兄屈服，违背自己的爱情誓约或者以死来维护两人的爱情誓约。刘焦不可能随心所欲地选择第个可能......”。

7、“.....而是既定的从过去承继下来的。刘焦之死，固然有外来的压力，但也有其内存的原因。这原因就是他们自身的思想也不能摆脱当时占统治地们的封建意识形态。礼记本命中记载妇有去不顺父母去，无子去，淫去，有恶疾去，多言去，窃盗去。由是观之，焦母迫害兰芝用的是第条。礼记中还规定子甚宜其妻，父母不悦，出。焦母压制焦仲卿用的就是孝顺这条。刘兰芝回娘家后，也遭到家长的威压。可以说，焦仲卿彻头彻尾就没有反抗过，而刘兰芝虽说有反抗，但不是太明显。两人最终的双双殉情只能说是可爱的可贵的，但不明智，其精神可嘉，做法不足取。两家的合葬有没有现实可能有可能从焦家没有可能拓展延伸假如刘兰芝不沿着课文叙述的路子走，还有他法吗和焦刘爱情悲剧极为相似的陆游唐琬却没有走上自杀徇情的道路，这是为什么总结收束这首首叙事长诗震撼我们心灵的，是个简单普通但也更伟大更普遍的东西，即对人的生命的伟大关怀......”。

8、“.....这种对人的生命的伟大关怀恰恰是对于文学艺术最为重要的东西。为了强化孔雀东南飞中焦刘悲剧的震撼力，也使这课文留给学生更深刻的印象，在结束全文前播放了另外首流行歌曲屠洪江的孔雀东南飞孔雀东南飞飞到天涯去不回千般恋爱万种柔情相思成灰心碎的时候秋声格外让人悲天若不尽人意我愿生死相随大江上下残照斜阳万物低垂情深的时候哪种离别不伤悲这次痴心赴水何时何地相会我愿有情人共饮江水红尘外柔情内有没有断肠的泪但求真心以对今生何惧何悔这首荡气回肠感人肺腑的歌曲，满含激愤，深深地震撼了学生的心灵，使他们久久地沉浸在这千古悲音中，难以释怀。作业交流全文结束之后，布臵学生选取文中最感兴趣或最有心得的点，写篇研究性小论文。〘教后〙本课在教学实践中，教师先深入钻研教材，了解学生，再设计出若干值得深入探讨的问题，放手让学生讨论，教师只作适时的点拨......”。

9、“.....真正体现了新教法的性开放性群体性合作性交互性。课文分个课时完成教学任务新课导入基础落实课时，研究探讨课时，拓展延伸课时，总结收束作业交流课时。孔雀东南飞教学设计篇教学目标认识汉乐府民歌主要继承了诗经的现实主义传统两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上的重要阶段。认识本诗在文学史上的重要地位。教学重点学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。教学难点学习本诗的铺陈比兴手法。媒体设计运用多媒体将故事重现。课时安排课时教学过程难点重点分析本诗开头两句第段游离开情节之外，是否可以删去为什么分析不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇引出下文的作用学生完成思考和练习题，教师点拨。明确这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。学生借助工具书完成思考和练习题。教师点拨归纳。指导学生除思考和练习题外......”。