1、“.....知道以元为单位以米为单位的小数的实际含义。知道十分之几可以用位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。能识别小数，会读写小数。密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。教学过程创设情境，引入小数生出示商品标价牌交流价格。师在黑板上贴出这些商品的标价牌。区别整数与小数移动黑板上的标价牌把这些数分成两类。引入课题右边这组数中间都有个小圆点，象这样的数叫做小数，今天我们就要学习些关于小数的初步知识。板书课题。认识小数小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点小数点左边的部分是整数部分小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗生试读标价牌上的小数。注意整数与小数部分读法的不同。认识以元为单位小数的实际含义。哪些同学已知道这此小数分别表示多少钱学生回答，教师板书。完成课本第页表格中的填空。你还在哪里见过小数教学例学生交流自己的身高是米多少厘米只用米作单位，该怎样表示生先看书......”。

2、“.....引出以米为单位的位小数。想为什么小数点的前面写什么样的分数能改写成位小数引出以米为单位的两位小数。让学生把答案填写在课本上。想米米，小数点后面第位数表示什么第位呢什么样的分数能改写成两位小数。小组讨论王东身高米厘米，写成小数是米。全班交流，写成米和米都是对的。学生完成课本第页做做。实践应用完成课本练习十第题，巩固对小数含义的认识。完成练习十第题，巩固小数的读法，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。全课总结通过今天的学习，你学到了什么新的知识师总结。认识小数教学设计篇今天我说课的内容是认识小数，它是国标版小数数学第册第单元的教学内容。它是在学生初步认识了位小数，初步认识了分数的意义的基础上进行教学的。通过教学，为学生进步学习小数的性质，小数则运算打下基础。本课教材的内容主要是进步理解小数的意义，掌握小数的读写方法。教材先出示了几件商品的价格，通过说......”。

3、“.....引发学生进步探究的心理需求。同时利用学生对元角分关系的认识，分别介绍把分分和角分改写成以元作单位的分数和小数的方法，引导学生初步理解两位小数的含义，初步掌握读写方法。接着教材通过在直尺上分别用分数小数来表示厘米和厘米的长度，进步明确几个百分之可以用两位小数来表示，再让学生在直尺上表示毫米和毫米的长度，类推出几个千分之可以用位小数来表示。在次基础上，引导学生初步抽象出小数的意义。随后的试试帮助学生在比例题更为抽象的层次上理解小数与相关分数的关系。最后安排了相应的练习帮助学生进步巩固和理解。根据教材内容，本课的教学重点是初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。而理解小数的意义是本课的难点。根据对教材的分析，结合学生的特点，我制定了如下教学目标使学生在现实的情境中，初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。通过观察思考比较分析综合概括，经历小数含义的探索过程......”。

4、“.....与人合作。使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的信心。根据本课的教学目标和学生的生活经验，我准备按如下环节进行教学创设情境，导入新课。我首先利用多媒体创设个买卖商品的主题图，引导学生说出用角分作单位，图中各种商品的价格分别是多少。学生集体交流说说每种商品的具体价格。接着引导学生思考，你已经知道了哪些关于小数的知识呢学生集体交流自己的想法。最后揭示课题，今天我们继续来学习小数认识小数。这部分教学通过创设个学生所熟悉买卖商品的情境，建构了新旧知识的联系，让学生体会到小数在实际生活中的应用，通过对已有小数知识的回顾，激发学生进步学习小数的动机。讨论交流，探索新知。例，我首先让学生知道元分，分是元的，可以写成小数元。接着引导学生讨论那么分，角分分别是元的几分之几，写成小数是多少元呢学生小组讨论，分别说说自己的想法，集体交流得出分是元的......”。

5、“.....还可以写成元。最后指导学生两位小数的读写方法，先让学生试着读给同桌听听，再交流读法，特别是不能读成。这部分教学通过学生的讨论交流，让学生初步认识到两位小数表示的是百分之几，培养了学生知识类推的能力。例，我首先引导学生小组讨论，怎样用米作单位表示厘米的长度学生观察直尺，讨论交流得出厘米是米的，也就是米，写成小数是米。再引导学生独立写写厘米和厘米用分数和小数可以怎样表示呢学生独立写写，并同桌交流自己的想法，然后集体交流厘米是米的，也就是米，写成小数是米通过让学生说说自己的思考过程，交流自己的想法，进步突出了两位小数表示百分之几。接着引导学生思考，如果把米平均分成份，每份长毫米。毫米是几分之几米呢写成小数是多少学生根据两位小数的意义独立思考，集体交流得出毫米是米，可以写成米。随后我引导学生独立写写毫米毫米写成分数和小数各是多少学生独立思考，尝试写数，交流得出毫米是米，即米毫米是米，是米......”。

6、“.....这部分教学通过采用教师的指导和学生的独立思考相结合的教学方法，通过知识的类推，使学生逐步对小数的意义有了进步的理解。第页试试，不改变数的大小，把个数都写成位小数。这个数中有位小数两位小数和整数。把改写这些数安排在试试，是锻炼学生应用知识解决问题的能力。在学生改写以后，要抓住点进行交流是改写这个数时应用了什么知识是为什么给个数添上的的个数不同是是整数，怎样在小数的末尾添上练习第题是围绕小数性质设计的。第题巩固并深化对小数性质的理解，突出去掉或添上的必须是小数末尾的。第题都是应用小数的性质改写小数，其中有去掉末尾的化简小数，也有在末尾添增加小数部分的位数有改写小数，还有改写商品的单价。这些练习题使学生在应用中掌握小数的性质。比较小数的大小，淡化统的法则，鼓励个性化的思考。学生已经掌握的比较整数大小的知识，有些可以应用于比较小数的大小......”。

7、“.....如，在整数中，位数多的数定比位数少的数大位数大于位数。而在小数中未必定如此位小数不定比两位小数大。因此，从比较整数的大小到比较小数的大小，不是单纯的认知同化和方法迁移。以前教学比较小数的大小，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的部分，比较时的思考是根据小数意义展开的，并通过比较大小进步充实小数的概念。这部分教材设计成个层次。详细地展开比较的过程，鼓励方法多样化。这个层次里教学例和它下面的试试，有位小数与两位小数的比较两位小数与位小数的比较，有整数部分都是的小数相比较，也有整数部分不是的小数相比较。教材鼓励学生按自己的思路去比，在例里可以联系实际数量，比元与元的大小。还可以把和变成相同计数单位，比含有单位的个数喜欢形象思维的学生，可以在相同的正方形里分别表示出和，看谁的图形大些。如果学生使用其他方法，也是允许的......”。

8、“.....本质上都是根据小数的意义展开思路的，学生在完成比较小数大小的过程中，小数的概念得到了加强。教学试试也要让学生在交流中展示自己的思考，鼓励创新。如比小，比大，所以。这样，比较小数大小的方法就不是教材或教师告诉学生的，而是他们自己建构的。在比较大小的练习中，压缩思考过程，掌握比较要领。在这个层次里要完成练练和练习第题。学生在上个教学层次里，初步接触了比较小数大小时经常遇到的些情况，并详细地体验了比较的方法。这个教学层次，要应用初步获得的经验，通过定数量的练习，进步体验比较的方法，掌握比较大小的要领。练习的题量比较大，要从中选择些题，让学生说说应该抓住哪点进行比较。如比较元和元，只要想元不满元。又如比较米和米，只要想个十分之小于个十分之。再如比较千克和千克，只要想。这样的练习，能引导学生压缩思考过程，体会比较的要领，培养思维的灵活性和敏锐程度。在开放的问题中......”。

9、“.....提升比较小数大小的能力。练习第题，在的方框里可以填等数，通过填这些数，学生可以发现两个小数中，整数部分大的那个数比较大。在的方框里，学生可能先想到的是填或，于是发现如果两个小数的整数部分相同，十分位上的数也相同，百分位上数小的那个小数比较小。学生还会想到方框里还能填，这时，他们把刚才的发现又发展了步。练习第题把组成的个两位小数按大小顺序排列到表格中，学生又次体验了在第题的发现。这些发现就是比较小数大小的般法则，掌握这些法则，就能迅速比较小数的大小，正确作出判断。联系学生已有的知识，教学改写较大的整数和求小数的近似数。学生已经能够把整亿整万的数改写成用亿或万为单位的数，并体会了这些改写方便读数和写数，有助于理解较大数的意义。他们还初步学会了用舍入的方法求整数的近似数。本单元的例，要把非整万非整亿的数改写成用万亿作单位的数。例教学求小数的近似数。新旧知识有密切联系......”。