1、“.....由于学生已经具备了被减数中间有的连续退位减的技巧，在这儿不作重点讲解。重点是体现算法多样化的思想，教材上提供了种不同的算法，并鼓励学生想出更多的算法。编入了连减加减混合的题目，如第题。第题，在解决实际问题时要考虑个点相对位置的不同可能情况，根据小明家小红家在学校的同侧或异侧，可以分别列出减法和加法算式。加减法的验算提供了小朋友和妈妈起购物，通过计算两个物品的总价，计算找零两个问题引出例例的内容。把加减法验算同时放在加法减法后面编排，有利于对加强加减法互逆关系的认识......”。

2、“.....加法的验算重点突出验算方法的多样性种交换加数位置，和减去个加数等于另个加数。隐含的数学知识加法交换律加减法各部分间关系。万以内的加法和减法教学设计篇范文万以内的加法和减法教学设计精选篇万以内的加法和减法教学设计篇单元导学本单元的主要内容有位数加位数不进位进位的加法位数减位数不退位退位的减法和解决问题。位数加减位数的笔算是数与代数领域数的运算中的重要内容，也是学习整数加减法的最后个阶段。在此之前，学生已经学过了以内的加法和减法万以内数的认识几百几十加减几百几十的笔算，初步理解了笔算加减法的基本方法......”。

3、“.....掌握了几百几十数加减几百几十数的口算方法。在此基础上，教学位数加减位数的笔算及根据实际问题灵活选择计算策略解决问题，方面使学生基本掌握整数加减法的计算法则，能熟练地进行计算，并能通过知识迁移解决多位数的加减法另方面，为进步学习小数加减法和多位数乘除法打下基础。备内容加法课时位数加位数不进位位数加位数次进位位数加位数连续进位加法的验算减法课时位数减位数不退位位数减位数连续退位位数减位数连续退位，被减数中间有减法的验算备目标知识与技能能够正确计算位数加减位数......”。

4、“.....会对加法和减法进行验算。过程与方法学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题。在解决问题的过程中，通过紧密联系生活实际，培养学生估算的意识和能力。情感态度与价值观初步养成检查和验算的习惯。让学生经历计算法则的形成过程，在与他人交流各自算法的过程中优化自己的算法。教材上只列出竖式，具体计算让学生自己完成，编排意图同前，都是让学生运用已有的知识，自行解决计算问题。被减数是整百数的连续退位减在这儿，教学的重点不是连续退位减的计算方法，由于学生已经具备了被减数中间有的连续退位减的技巧......”。

5、“.....重点是体现算法多样化的思想，教材上提供了种不同的算法，并鼓励学生想出更多的算法。编入了连减加减混合的题目，如第题。第题，在解决实际问题时要考虑个点相对位置的不同可能情况，根据小明家小红家在学校的同侧或异侧，可以分别列出减法和加法算式。加减法的验算提供了小朋友和妈妈起购物，通过计算两个物品的总价，计算找零两个问题引出例例的内容。把加减法验算同时放在加法减法后面编排，有利于对加强加减法互逆关系的认识，并且验算的方法也可以更加多样。加法的验算重点突出验算方法的多样性种交换加数位置......”。

6、“.....隐含的数学知识加法交换律加减法各部分间关系减法的验算同例，突出验算方法多样性两种被减数减去差等于减数，差加减数等于被减数。第题，鼓励学生提问题，如学生可以提出两种商品总价是多少，种商品比另种商品贵多少钱。在解决问题时，注意体现开放性，如解决小精灵提出的问题时，第个问题可以用估算的方法加以解决，然后再用精确计算解决第个问题。整理和复习让学生自己通过讨论加以解决。鼓励学生自己提出问题再加以解决，体现开放性。教学建议。教学时，要从实际问题出发，让学生产生解决计算问题的欲望。教学时可以利用教材上的题材......”。

7、“.....，自己完成计算任务。编排特点。加法计算中国部分野生动物的种数。减法云南旅游。加减法验算购物。加法和减法都是先估算再精确计算。计算时体现算法多样化。和义教材相比，有以下变化。现在这部分内容在册已经出现。连续进位不连续退位连续退位的顺序编排，现在基本不教学不连续进位和不连续退位，改革的步子更大。减法验算分别编排在加法和减法部分，并且验算的方法单加法只能用交换加数的方法验算，减法只能用差加减数的方法验算。现在把加减法验算结合编排，更突出加减法的互逆关系......”。

8、“.....课标要求，万以内的加减法限于位数以内的加减。更多位数的可以用计算器计算。，不再借助直观图，也不再用动态的竖式计算过程来帮助学生理解。教学目标减位数。，提高估算意识和能力。，会进行加减法的验算，初步养成检查和验算的习惯两位数加两位数的连续进位加，和超过从主题图中提出问题，在解决问题的过程中学习计算方法。对于笔算加法的注意事项与进位的思想和技巧，学生已经掌握，这儿主要是让学生利用迁移类推来学习连续进位加，并为后面的位数加位数连续进位加奠定基础。不再借助直观图帮助学生理解算理......”。

9、“.....先估算后精确计算，让学生在日常的学习中培养判断结果合理性的习惯和能力。把例的连续进位加的原理类推到位数加位数，加以般化哪位上的数相加满十，就向前位进，这也是培养学生的迁移类推能力的体现。做做最后题是次连续进位加，和超过，要求学生运用迁移类推进行计算。有各种形式的计算，从加数的位数来说，有位数加两位数的，也有位数加位数的，从进位的次数来说，有不进位的，有次进位的，两次次连续进位的。从形式来讲，有单纯计算的，也有结合实际问题计算的，还有改错题。和义教材相比，有以下变化......”。