1、“.....大家你言我语提出了要有人测量斜坡并要给予固定，要有人有人测量，要有人有人滚木棍捡木棍有人记录。在此基础上让小组先进行分工。由于有了指导，学生很快就完成了。然后请个小组上来演示第个实验，同时要求其他的小组关注，并思考你从事什么工作，你认为他们这组在这个环节中有没有要改进的地方。这个小组由于分工明确很快完成了第组实验，而其他学生由于刚才已经进行了分工，对于自己所要做的工作很清楚，观察别人实验时就有目的的观察，而且观察得也很仔细，并不时在窃窃私语。之后，大家针对刚才操作的情况，提出了改进，如坡度要量准并适当用手固定，测量时皮尺要绷直，并在接头处做好记号，滚木棍时要轻放，不用力，每次测量的结果都不相同，要多量几次，算出平均数等。最后再分组进行独立的操作。在独立实验时，我不断巡视，发现学生的状态比较好......”。

2、“.....效率也比较高，圆满的完成了教学任务。怎样滚得远教学设计篇范文怎样滚得远教学设计精选篇怎样滚得远教学设计篇数学活动课怎样滚得远是我本学期的第堂活动课，为此我做了大量的准备工作。课前，我仔细的阅读了教参，制订了课堂教学目标，尽量考虑要让每个学生都能参与到实验活动中来，体验到做实验是研究事物的种方法。同时，自己亲自将整个实验做了遍，是为了能够想到学生在这个过程中会有哪些困难，以便提前预设。课虽然是备好了，说心里话，还是没有底。都说活动课不好上，学生兴奋度高，课堂比较乱，不好控制，教师喊破喉咙，学生依然沉浸在自我活动中另外就是学生不会合作，造成课堂教学时间不够用。这节活动课能否成功上下来，关键在于学生能否有效地分工合作，所以教师对学生动手操作的指导是必不可少的。上课了，大家席地而坐，来到体育馆上数学课，他们透着股新奇劲。我拿出个圆木棍，问如果将圆木棍不借助外力，轻轻地放在平地上，它会滚吗不会......”。

3、“.....对，有时候为了节省体力，我们经常会利用斜坡，生活中你见到过这样的例子吗在学生例举了些例子后，我引入了正题，今天我们就来研究下怎样滚得远。然后引导学生猜测，你觉得怎样滚得远学生大多认为板放得越高既斜坡的坡度越大，滚得越远。适当介绍坡度就是木板与地面的夹角，并画出图示。也有个别学生认为不是这样，他们觉得坡度越大，向下的冲击力越大，反而影响它向前，坡度应该适中，才会滚得远。那么，我们就需要用实验来验证我们的猜想。你准备怎样做这个实验大家致认为在到度之间选取比较具有代表性的度数来进行实验，最后选定了这个度数进行实验。接下来就是本节课的重头戏了。我请了几个学生和我起做了第个实验，边做边讲了些注意点，特别强调了要反复实验几次，求出平均数的必要性。然后再由学生分小组完成剩下的两个实验，得出结论。然而，我观察到，请上来的学生对于即将要做的工作毫无头绪......”。

4、“.....完成了分工和实验，而其他旁观的学生，则只是好奇的看着，有的干脆副与我无关的样子。到了分组实验的时候，我观察到些小组分工不明确，有的学生无事可做，造成其他学生既要做这个又要做那个，费时费力再有学生坡度搭好后，不经意间慢慢塌了，他们还没有感觉到，继续在实验，操作的数据不准确，影响对结果的判断。重点是引导学生用实验的方法探究问题，培养学生主动探索的精神和与人合作的意识难点是实验器材的准备和学生实验过程的调控。课前准备分组与分工，每小组人，其中人测量，人记录。器材准备木板块，规格是，小方凳个，活动黑块，胶带圈个，皮尺把，度和度直角角尺各副，量角器个。说教法。怎样滚得远教学设计篇范文怎样滚得远教学设计精选篇怎样滚得远教学设计篇数学活动课怎样滚得远是我本学期的第堂活动课，为此我做了大量的准备工作。课前，我仔细的阅读了教参，制订了课堂教学目标，尽量考虑要让每个学生都能参与到实验活动中来......”。

5、“.....同时，自己亲自将整个实验做了遍，是为了能够想到学生在这个过程中会有哪些困难，以便提前预设。课虽然是备好了，说心里话，还是没有底。都说活动课不好上，学生兴奋度高，课堂比较乱，不好控制，教师喊破喉咙，学生依然沉浸在自我活动中另外就是学生不会合作，造成课堂教学时间不够用。这节活动课能否成功上下来，关键在于学生能否有效地分工合作，所以教师对学生动手操作的指导是必不可少的。上课了，大家席地而坐，来到体育馆上数学课，他们透着股新奇劲。我拿出个圆木棍，问如果将圆木棍不借助外力，轻轻地放在平地上，它会滚吗不会。那怎样才能让它不借助外力的情况下滚动起来放在斜坡上。对，有时候为了节省体力，我们经常会利用斜坡，生活中你见到过这样的例子吗在学生例举了些例子后，我引入了正题，今天我们就来研究下怎样滚得远。然后引导学生猜测，你觉得怎样滚得远学生大多认为板放得越高既斜坡的坡度越大，滚得越远......”。

6、“.....并画出图示。也有个别学生认为不是这样，他们觉得坡度越大，向下的冲击力越大，反而影响它向前，坡度应该适中，才会滚得远。那么，我们就需要用实验来验证我们的猜想。你准备怎样做这个实验大家致认为在到度之间选取比较具有代表性的度数来进行实验，最后选定了这个度数进行实验。接下来就是本节课的重头戏了。我请了几个学生和我起做了第个实验，边做边讲了些注意点，特别强调了要反复实验几次，求出平均数的必要性。然后再由学生分小组完成剩下的两个实验，得出结论。然而，我观察到，请上来的学生对于即将要做的工作毫无头绪，在我的指点下，完成了分工和实验，而其他旁观的学生，则只是好奇的看着，有的干脆副与我无关的样子。到了分组实验的时候，我观察到些小组分工不明确，有的学生无事可做，造成其他学生既要做这个又要做那个，费时费力再有学生坡度搭好后，不经意间慢慢塌了，他们还没有感觉到，继续在实验......”。

7、“.....影响对结果的判断。课后我进行了反思，我觉得我先前对学生的预设还是没有到位，对学生的困难分析不够。学生不会合理分工，课堂上除了对实验本身的指导外，对于如何合理分工也需要指导，而且在观摩实验时需要调动每个人的注意力，以便对自己的独立操作有个好的参照。在反思之后，我开始第个班的教学。我将实验指导分这样几步进行首先我请学生思考你觉得在这个实验中要做哪些工作个人该如何进行分工指名学生回答，大家你言我语提出了要有人测量斜坡并要给予固定，要有人有人测量，要有人有人滚木棍捡木棍有人记录。在此基础上让小组先进行分工。由于有了指导，学生很快就完成了。然后请个小组上来演示第个实验，同时要求其他的小组关注，并思考你从事什么工作，你认为他们这组在这个环节中有没有要改进的地方。这个小组由于分工明确很快完成了第组实验，而其他学生由于刚才已经进行了分工，对于自己所要做的工作很清楚......”。

8、“.....而且观察得也很仔细，并不时在窃窃私语。之后，大家针对刚才操作的情况，提出了改进，如坡度要量准并适当用手固定，测量时皮尺要绷直，并在接头处做好记号，滚木棍时要轻放，不用力，每次测量的结果都不相同，要多量几次，算出平均数等。最后再分组进行独立的操作。在独立实验时，我不断巡视，发现学生的状态比较好，各尽其职，效率也比较高，圆满的完成了教学任务。用厘米长的木板在地面上塔个斜坡，使斜坡与的地面的角度为度，再把胶带圈轻轻地放在斜坡的顶上，让它自动往下滚，等胶带停止滚动后，从木板的底部开始量出胶带圈在地面上滚动的距离。然后记录数据，再反复做次这样的实验，并求出平均数。这个过程可以归纳为搭量滚测记算。示范是为了让学生更加明白实验的程序，并在示范的过程中强调需要注意的问题，用短句的形式帮助学生理解斜面搭平稳，角度调整准，滚动莫去推，测量成直线，记录须真实，计算求平均，分工要明确，合作能成功......”。

9、“.....避免无关因素对实验结果产生影响，保证实验的有序和可靠性创设情境，激情促思。首先出示第组图片，让学生说说图片画的是什么。然后提问这样滚动有什么好处学生在回答出有省力的作用后，再出示第组图，紧接着引导学生提出胶带圈从斜坡上滚下来，滚出的距离跟什么有关系这个问题，再让学生做出假设或猜想甲同学说与斜面的长短有关，乙同学说与斜坡的角度有关，丙同学说与胶带圈的轻重有关，丁同学说与地面的平整程度有关下子提出了这么的假设，怎么办呢我们今天就来选择其中的个假设来做实验，好吗和同学们共同商量选择出与斜坡的角度有关这个假设来做实验。从生活中常见的情境作为本课的切入点，激发学生想知道的求知欲，引导学生想象在日常生活中，经常看到有些物体在斜面上滚动下来的生活实例，提出实验假设。学生提出了那么多的假设，教师为什么不作评价呢我想，个结论的得出，只有通过学生亲自动手来验证才更加具有说服力......”。