1、“.....激发兴趣谈话小朋友们你们去过游乐园吗你最喜欢玩什么投影出示游乐园情境图，问我们看看图中的小朋友们在做什么把学生的注意力吸引到画面上来。让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导有多少人在看木偶戏学生自由发言，提出问题。设计意图从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。合作交流，探索新知观察主题图问看到这个画面，你想知道什么学生自由发言。教师有选择的板书现在看戏的有多少人观察了解信息从图中你知道了什么小组交流讨论。应该怎样计算现在看戏的有多少人独立思考后，把自己的想法在组内交流。选派组内代表在班中交流解决问题的方法。把学生解决问题的方法记录在黑板上。方法人人方法人人比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。把两个小算式你能写成个算式吗学生尝试列综合算式。板书交流你是怎么想的小结。今天东山小学作了次全校性的卫生评比，结果公布出来了......”。

2、“.....你们能在这黑板上看到结果吗出示主题图下面段给树挡住了，看不到，你们能根据这幅图找出各班的成绩吗应用知识，解决问题。在图上同学们的对话中我们可以知道什么学生回答得了面小红旗班比班少面那么我们就可以求出哪个班的人数因为班比班少面，可以用减法算出得的小红旗数。列式面你能说了别的班得多少面红旗吗小组讨论。汇报交流。从图中可以看出班比班多面，用加法算面班比班多面，用加法算面巩固练习。同学们都喜欢运动，老师知道有个体育用品商店正在搞促销活动，我们起去看看吧。出示第页做做师优惠就是便宜的意思，也就是比原来钱少。你能算出现在足球蓝球排球的价钱吗学生计算，集体订正你还能提出什么问题学生提问题，全班解快出示第页图，让学生先观察图，再读题目，独立完成。总结小朋友们，这节课的学习你有哪些收获今天小朋友们能用自己学会的知识来解决问题了，其实只要你是个细心的孩子，你定能发现生活中很多很多的数学问题......”。

3、“.....希望对大家有帮助,解决问题说课稿说教材教材分析解决问题是人教版小学数学教材年级下册第单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分课时进行教学，今天我说的是其中的第课时。这部分内容是在学生已经积累了定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课知识，必将为学生以后的解决数学问题提高个阶层。学情分析学生在年级学习时，已经会用表内乘法除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。目标定位根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标提出问题解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。，解决问题的能力，体现解决问题策略多样化。，感受数学在日常生活中的广泛应用......”。

4、“.....体现解决问题策略的多样化。难点是会用不同方法解决同问题。说教学理念放手让学生主动探索解决问题的方法数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这理念的指导下，我以学生熟悉的广播操跑步相册等为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。体现解决问题策略的多样化在教学时，我立足于让学生自主收集理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯......”。

5、“.....说教学程序创设情境以旧引新这环节，我从学生熟悉的广播操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的认识，同时也巩固了几个几。注重发现收集信息提出问题解决问题从个小方阵，很自然地呈现出书本的例题个大方阵，让学生通过观察，去发现题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成道完整的解决问题。通过例题的分析与解答，旨在让学生初步感受到题多解的思维。当然，此时的教师不是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份积极参与。在解题过程中，学生与学生之间会存在着定的差异，此题的教学，意在使部分理解能力较强的学生理解并能掌握两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要掌握自己理解的那种方法即可。联系生活学以致用这里我安排了个练习，第题是在教师的指导下完成，第题放手让学生自己来探索，在反馈时重点让学生来说说是怎样想的，第题安排了题让学生自己来提问，并解决问题。全课总结......”。

6、“.....然后通过数学日记的形式来提出家口共要花多少钱这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有个初步的比较，为后续学习做好铺垫。在两年的新课程数学教学发现，新课程背景下的学生解决问题的能力普遍有所下降，很多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应该怎么做。拿到这课时，我问了些教过老教材的教师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍掌握得比较好，思路很清晰。于是在本课中，我借鉴了老教材的些做法，把传统的方法引进了新课程课堂，在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，来想给后进的学生个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培养学生有条理地说，进步培养学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力，在这里只是想尝试下......”。

7、“.....课本设臵了个例题。学生对这个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的方法的多样化小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。在年级上册中的连加连减加减混合中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时，部分学困生，还停留在步计算来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是对于小括号，学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再减，并且乘号在后面时，本来不用添括号的，可好多学生想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中，增加对小括号的专题训练......”。

8、“.....我出示些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成个综合算式。通过专项训练，使学生能正确熟练地列出综合算式，并且能正确使用小括号。训练题型如下列出的综合算式不需要加小括号的在列综合算式之前，我先让学生分析两个分步算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第步的得数，然后分析出先算加法，再算减法。书写顺序根据得出是用第步求出的和减，说明先写加法再写减法，加减混合运算中，先算的加法就在前面，不需要加小括号。特别注意强调不能把第步求出的得数列在综合算式里。和本题类似的题还有，列出的综合算式需要加小括号的，分析方法和上面的基本样，就是考虑书写顺序怎么写，这是个关键。是第步的得数，说明先算加法后算减法，根据这个算式得出减去的是两个数的和，说明书写时，先写减法，再写加法，但是根据计算顺序第步先算加法，加法在后面时，必须在加法算式上加个小括号，来改变计算顺序。如果不加小括号的话，就要先算减法，再算加法......”。

9、“.....显然是的。所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺序。出示下面的题让学生体会加小括号的必要性。例如，。把两个分步列式的算式合并成个综合算式，分步首先根据中间数确定计算顺序，其次根据分步算式确定书写顺序，最后根据计算顺序观察下整个综合算式是否需要加小括号通过师生共同探究等方式，引导学生积极思考，让学生参与运用数学知识解决问题的全过程，有效地培养学生解决实际问题的能力。积极鼓励，激发学生求知的欲望，逐步增强学生学好数学的内驱力。充分利用教材资源，或根据实际情况，为学生创设轻松愉悦和谐的学习氛围，使学生在生动形象的表述中去采集数学信息，寻找数学问题，从而由感性认识上升到理性认识。通过师生共同探究等方式，引导学生积极思考，让学生参与运用数学知识解决问题的全过程，有效地培养学生解决实际问题的能力。积极鼓励，激发学生求知的欲望，逐步增强学生学好数学的内驱力......”。