1、“.....我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们似乎都有些不知所措，课堂忽然静寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提醒学生赶紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我起分析很有可能是孩子们因为刚刚演了‚伸长头颈左顾右盼‛，对这个高傲的动物产生了兴趣，兴奋劲儿还没过去，这时简单机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。经过这番点拨，我才恍然大悟，真是‚不识庐山真面目，只缘身在此山中‛。课堂正因为微妙才成为艺术，才需要每个上课的老师用慧根去体悟,又如在引导学生感受白鹅叫声‚严肃郑重‛时，我请学生圈圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡视的过程中，我发现有个学生圈了‚狂吠‛，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机智还很不够......”。

2、“.....他的答案定会引发同学们的思考，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的能力吗有疑，有思。说到底，课堂本来就是这者的结合。人教版小学语文第册第课白鹅教案篇教学目标‚嚣吭‛等个生字，读准多音字‚看‛，会写‚吠促‛等个字，正确读写‚即将姿态‛等个词语。流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。‚阅读链接‛白公鹅中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。教学重难点，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。，体会语言的趣味。教学准备课文预习作业。多媒体课件。教学课时课时第课时课时目标‚嚣吭‛等个生字，读准多音字‚看‛，会写‚吠促‛等个生字，正确读写‚即将姿态‛等个词语。流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学过程激发兴趣，导入新课咏鹅‚鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波......”。

3、“.....白鹅又写出了鹅的什么特点呢今天起来学习白鹅。初读课文，检查预习丰子恺ǎ，曾用名丰润丰仁，浙江桐乡人。我国著名的画家文学家美术家和音乐教育家。他在文学绘画音乐翻译书法等领域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗，语淡意深。主要作品有散文集缘缘堂随笔漫画集子恺漫画等。，小组检查生字新词的预习情况或同桌互教互查。重点指导‚看守‛的‚看‛读ā‚侍候‛的‚侍‛读，书写时要与‚待‛区别开。引导观察发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。重点指导‚颇‛第笔是撇，第笔是竖，第笔是点‚脾‛右边的笔顺为撇竖横折横横撇横竖，要特别提醒学生注意，中间的撇是从‚白‛中撇下来的。再读课文，整体感知，想想这是只什么样的白鹅用课文中的词概括这是只的白鹅。高傲傲慢丝不苟从容不迫有着‚老爷‛脾气需要人侍候架子十足，你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点高傲，请同学们在文中圈出来。学生交流......”。

4、“.....并读词语叫声严肃郑重厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫步态步调从容大模大样傲然毫不相让大踏步吃相眼板丝不苟从容不迫架子十足第课时课时目标，体会语言的趣味。，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。‚阅读链接‛白公鹅中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。教学过程复习旧知，导入新课，并订正。咏鹅这首诗着眼于鹅的形象色彩的美丽和动作的优雅，而在白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅的高傲。品读课文，感悟高傲叫声步态吃相自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在个方面，看看这段话在文中的作用是什么这段话是文章的中心句，集中概括了白鹅高傲的个方面。同时，它也是过渡段，不仅承接了上文，还引起了下文，使文章表达通畅条理清晰。自然段，画出表现白鹅高傲的句子，做好批注。白鹅的叫声。读了句子，你能想象出白鹅在干什么吗想要把陌生人和狗赶走第步在学生读通课文的基础上，引领学生默读课文......”。

5、“.....白鹅又是怎样的呢要求学生从文中找出概括性的词或句子。反馈交流，学生找到的可能会是这么两句好个高傲的动物,和鹅的高傲，更表现在它的叫声步态和吃相中。第步引导学生采用换词的方法理解‚高傲‛的意思就是指看不起别人，自以为了不起，极其骄傲。知道作者从叫声步态和吃相这方面来学鹅‚高傲‛的特点。接着让学生从文中找到相应的段落，从而让学生对文本有个初步的整体感觉，对白鹅也有了个初步印象。板块品词析句，丰满形象。我们知道不是棰的击打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石趋于完美。因此这板块我力求体现‚真实活‛，让学生在充分自主中学习，更好地落实教学重点突破难点。具体采用个环节来展开教学第环节自读感悟，力求实给学生充分的时间，运用批注式阅读进行自学丰子恺爷爷是怎样具体写出白鹅的高傲，请学生默读课文自然段，划出相关句子，写写你的感受，小组间交流读书心得这样让学生在静思默想中与文本进行深层的对话......”。

6、“.....第环节点拨引导，力求活。在描写叫声这自然段，我引导学生抓‚鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。‛让学生积累有关叫声的词‚厉声叫嚣引吭大叫狂吠‛，并想象说话，鹅在叫什么积累是个长期的过程，个人有了深厚的语言积淀，说话往往会‚妙语连珠，出口成章‛，习作时‚文思泉涌，妙笔生花‛。在描写步态这自然段，有这样句话‚鸭的步调急速，有局促不安之相鹅的步调从容大模大样的，颇像京剧里的净角出场。‛‚净角‛‚净角出场‛，这是学生知识上的个难点。于是在这步中，我采用录像辅助的方法，图片介绍什么是净角，然后播放净角出场的情形，让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形，从而形象地理解了‚步调从容大模大样‛等词，在与鸭的对比中，又间接地理解了‚局促不安‛的意思。最后让学生根据文本演演，议议，再读读，对鹅的步态的理解也就水到渠成了。对于白鹅的吃相，作者是花了较多笔墨写的，分别是个自然段。在这步中......”。

7、“.....分别是这样从容不迫地吃饭，必须有个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌样。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养步骤。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因此鹅吃饭时，非有个人侍候不可，真是架子十足,‚侍候‛是重点词，我先让学生理解它的意思，然后通过朗读，让学生感受到是‚必须的，站着的，非‛侍候不可的，自然而然就会产生这样的疑问‚丰子恺爷爷是白鹅的主人，怎么白鹅成了老爷，白鹅吃饭，为什么定要去侍候‛引起学生的探究兴趣。此时我顺势进入第步，让学生再读自然段，自己去寻找答案，学生就会从自然段中体会到白鹅吃饭时间食物顺序是固定的，从而理解了‚眼板丝不苟‛的意思，体会鹅有时也是个‚顽固派‛。从自然段中得知，正是由于它的‚顽固‛，所以它的食物会遭到窥伺。我们只好‚不胜其烦‛地侍候它。理解‚不胜其烦‛的意思......”。

8、“.....我设计了道题加提示语朗读我是这样引入的先出示好只高傲的白鹅,再问如果你是丰子恺爷爷，你在说这句话时，心里会怎么样请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。此时学生可能会加上‚摇了摇头，叹了口气，不胜其烦‛等词来读出白鹅的‚高傲‛。这里通过多种形式的理解词语，品味重点词，感受到白鹅的老爷脾气，体会到作者用词的准确形象。而在教师的启发诱导和激励下进行朗读，有助于学生充分体悟语言文字中蕴含的情感。第环节对比感受，力求‚真‛在这环节，我先出示课本外作者说的句话我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。再提问难道作者真的是因为讨厌白鹅，而把它送人我想此时大多学生基于对白鹅的‚高傲‛，会回答‚是‛紧接着我出示后半句话送出的几天之内，总感觉自己与个朋友诀别了，心中十分留恋。我提问丰子恺爷爷是把高傲的白鹅当朋友吗他在留恋什么请学生默读课文思考学生就会发现鹅虽然音调严肃郑重，似厉声呵斥......”。

9、“.....‚它常傲然地站着，看见人也毫不想让有时非但不让，竟伸过颈子来咬你口。‛可能是在跟你闹着玩呢。鹅吃饭，常常使我们发笑。那鹅是丰子恺爷爷家的开心果啊，难怪爷爷他们会侍候它，怕它饿着。鹅是他们的朋友啊,此时我再出示好个高傲的白鹅,再次引导学生说如果你是丰子恺，你在说这句话时，心里会怎么样请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。此时学生可能会加上‚竖起大拇指，抱起白鹅，摸着白鹅的羽毛‛体会它的‚好‛,再齐读‚我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与个朋友诀别了，心中十分留恋。‛再次感受作者的不舍，喜欢。最后请学生选择文中自己喜欢的段落，用心的朗读这环节，引用课外的资料，和文本进行对照给学生的心灵带来定的冲击，促使学生再次深入文本，感受文中背后的温度，体会作者的喜爱之情，突出重点，突破了难点。板块拓展表达......”。