1、“.....学生只有真正体会到作者的强烈感情，他的感情才能与作品发生和谐共振，这样的感情朗读才能有效。感情朗读不仅仅是语文教学的种手段，它更应该是语文课堂教学所追求的终极目标。为了在教学中执行‚自主学习‛与‚以读为本‛的教学理念，在具体教学过程中，我准备采用‚长文短教，抓重点词句‛的教学策略，我设计了以下教学环节听写诵读文中的词语，在理解诵读的过程中初步感受人物品质。谈到‚以读为本‛，我们往往理解为是对课文中重点句子和段落的朗读。其实，词语作为语言的组成单位，它也有鲜活的生命力，有感情地朗读词语，不仅可以丰富学生的语文积累，更重要的是可以培养他们的语文素养。如，本课中‚融洽规范春风拂面‛等词语，在教学时，不仅要求学生读得准确，还要让学生体会到词语表达的意境，如读‚春风拂面‛这个词语，我准备让学生这样体会‚孩子们，春风的速度是快还是慢春风吹在脸上，感觉是怎样的‛用这样的方法......”。

2、“.....第个环节走近叶圣陶先生的工作，也就是学习叶圣陶先生为‚我‛修改作文这部分内容。课文写道‚我‛见到那篇被叶圣陶先生修改过的作文时，下子‚愣住‛了，为什么呢课文中的原句这样写‚映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈钩或直线曲线。‛这个句子在本文中有举足轻重的地位。首先，要让学生在自主阅读中找到并画出这个句子其次，要体会句子所表达的含义，德国大诗人歌德说‚要学会用两只眼睛读课文，只眼睛读文字表面的意思，另只眼睛要看见文字背面的意义‛，读懂这句话，就能读懂叶圣陶先生对学生作文认真负责的态度。怎么读呢我准备在课堂上创设出个多元化的情境。第多媒体出示叶圣陶先生修改的原件，然后指名学生带着自己看了原件后的体会读第语言创设情境，我会问学生‚看到这样的修改，你对叶圣陶先生产生了怎样的感情‛学生对叶圣陶先生的‚敬佩‛之情已然被激发......”。

3、“.....读出你的敬佩之情来。‛读到这里就止了吗不,接下来，我要将语文学习的另重要内容也就是‚写‛的教学引入进来。第创设想象情境，读写结合训练。我会这样启发引导学生‚孩子们，你们看，几页纸上到处是密密麻麻的钩直线曲线，叶圣陶先生认真负责的精神令人敬佩，孩子们，你们想过吗多岁的叶圣陶先生是怎样完成这样篇作文的修改的呢把你想到的情景写下来。‛这样的教学设计，不仅锻炼学生的动手写作能力，同时也为学生更深入地体会叶圣陶先生的精神奠定了情感的基调，再回过头读前面的句子，相信学生的理解定会准确到位，并且影响深刻。第个环节走近叶圣陶先生的生活，也就是学习叶圣陶先生邀请‚我‛到他家作客这部分内容。这部分的教学主要有以下几个板块组成找出并读好描写爬山虎的句子，体会叶圣陶先生生活环境的简朴体验作者心情的不平静，感受叶圣陶先生对下代的关怀和他的平易近人适当补充叶圣陶先生的资料，加深对课文内容的理解......”。

4、“.....体验作者心情。我先说‚孩子们，叶圣陶先生是我国著名的教育家文学家，他此时担任国家教育部副部长职位，同时还是人民出版社社长兼总编辑，现在他居然邀请我个初中生去他家作客，如果你是作者，你的心情会是怎样的带着这样的感受读课文中的相关句子。‛建构主义学习理论认为，知识是学习者通过主动地选择外界信息，并在自己已有的生活经验的基础上建构起来的，而非教育者通过教育手段向学生传授的。因此，在课堂教学的过程中，教师要努力调动学生与本节课学习内容相关的切生活经验，帮助他们建构新的知识。我在这环节提出的这个问题，正是针对学生已有的经验而提的两人地位身份相差如此悬殊，叶圣陶居然邀请‚我‛去作客，折射出的正是先生人品的伟大。第步读好描写爬山虎的句子，感受叶圣陶先生对下代的关怀和他的平易近人。爬山虎是本文的文题，也是先生伟大人格的写照。作者在文章结尾写道‚在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着‛，在教学时......”。

5、“.....就能将学生的理解引向纵深‚孩子们，若干年后，每当作者回忆起多年以前的那个暑假，出现在他眼前的，除了那片绿绿的爬山虎，还有什么‛学生自然会理解，除了爬山虎，还有叶圣陶先生认真负责平易近人的伟大人格，这时候再学习通过描写景物抒发感情的方法的方法也就水到渠成了。最后，我再说说板书，好的板书是篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本课板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路重点词语和感情，级交设计了词语式的板书，从而辅助教法的实施和方法的落实。在自主互动中阅读文本批文入境，紧抓文本感情线索，以读为本，在朗读中感悟积累提高学生语文素养，这，就是我这节课追求的目标。那片绿绿的爬山虎第课时说课篇人格，人品，道德可以视为同义语。在心理学中，人格也称个性，是指个人的心理特点和性格特点的总和。个性旦形成，就左右着个人的言行......”。

6、“.....据美国权威的心理学家们报告，中国人和犹太人的智商测验分数是全世界各种族中最高的。但如果把所有诺贝尔奖获得者按其种族分析，华人获奖者在各种族平均数之下，而犹太人是平均数的倍。这不能不令人产生个疑问高智商的中国人为什么难获诺贝尔奖呢有专家分析，其中个重要的因素是中国传统教育忽视了从小培养学生个性的教育。可见，推进素质教育不容忽视人格教育的作用，它是素质教育的个重要组成部分，那么在课堂教学实践中如何落实人格教育的渗透呢笔者从回忆叶圣陶先生的文章那片绿绿的爬山虎中受到了启发，联想到其它课教学中感悟到的哲理，认为课堂上的人格教育可从以下方面推进。用人格魅力影响学生‚人品与作品都堪称楷模的大作家‛叶圣陶先生以其做文章严肃认真丝不苟，待人真诚质朴平易近人的高尚品格，深深地影响着初中生肖复兴同学，并直激励着他的成长，成才。虽然事过近十年，作家肖复兴却仍然记忆犹新......”。

7、“.....具有很强的教育作用。教师是课堂教学的组织者。他的人格魅力在学生中的影响力是多层次全方位的，它直接影响学生的心理行为情感体验，影响课堂的教学效果。所谓‚亲师信道‛也就是这个道理。因此教师要重视提高自己人格魅力的教育作用，注重提高自身的师德修养拓展广博的知识锤炼教育技术。在课堂教学中，教师要用师德规范自己的言行，做到言行致身体力行，使自己在学生中确立真正的威信。这样，良好的人格魅力才能影响学生，教育学生，给学生以终生的教育营养。用平等和谐的氛围贴近学生个十岁的小毛孩到个享誉世界的大作家的家里做客，为什么小毛孩没有了距离感拘束感，而是与大作家谈得那么融洽呢这是因为叶圣陶先生把肖复兴同学当作‚大人样‛对待，同他亲热地握手，像‚老朋友‛样同他亲切地交谈。叶老在谈话中营造的这种平等和谐的气氛，消除了肖复兴同学的恐惧拘谨，成为谈话成功的所在......”。

8、“.....可是在当前的课堂中，师生间的关系仍然存在着教师是命令者操纵者，学生是执行者被操纵者，味地被动地服从。这样就造成了师生间存在条很深的感情鸿沟，使师生间的平等交流难以实现，课堂气氛死气沉沉。这就严重阻碍了学生个性的健康发展。故此，营造良好的课堂气氛，建立新型的师生关系，才有利于学生个性的发展。笔者认为营造平等和谐的氛围，应注意到以下几点改变观念是前提即教师要更新观念，做到角色移位，建立新型的师生关系。要注意做到转变变学生的‚长官‛为学生的‚老朋友‛，变‚操纵者‛为‚组织者‛，变‚以教师为中心‛为‚以学生为中心‛的教学，变‚严守纪律，遵守常规‛的课堂气氛为‚生动活泼，主动探索‛的课堂气氛。相互尊重是基础尊重学生，才会倍受到学生的尊敬。在课堂教学中，教师尊重学生，就是要允许差异的存在，不给差生‚戴帽子‛，不搞刀切，不用权威式的武断教学。认真耐心倾听学生的见解......”。

9、“.....平等民主是关键平等民主是和谐向上的课堂气氛的保证。即要求教师要把学生当作与自己平等的人来看待，面向全体学生，人人都有受教育的权利，不能偏爱尖子生，搞‚头热‛教学，要与学生建立种朋友式的师生关系，形成心与心的交流，这才能充分地调动学生全面参与学习活动，充分发挥他们的主体作用。表扬鼓励是途径恰当的表扬鼓励能给人信心，催人奋进，促进学生创造力的发展。有助于调动学生的积极性主动性，使良好的气氛更具持久性。用循循善诱诱导学生‚教师对学生是有帮助的。所谓的帮助，主要不在传授知识，而在于引导学生自己去获得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。‛叶老是这样说，也是这样做的。在与肖复兴同学交谈中，他并没有就作文谈作文，传授写作的秘决，而是循循善诱地引导他认识到‚要多读各科书‛‚中国人定要搞清楚自己的历史‛。这样的教育方式方法学生易于接受，印象深刻......”。