1、“.....培养学生的鉴赏能力和创造能力。感受阿炳在苦难中永不放弃对美好生活向往和追求的高尚情怀。哪怕对着泉水，哪怕对着月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要热爱,因而月光下，泉水旁，那连绵不绝的琴声就是他不折的脊梁，不屈的精神。这种精神是超越音乐的，是超越时空的，在孩子心灵深处悄然播下的粒种子。随着孩子的年龄的增长，这粒种子就会生根发芽，成为流淌在他们血液中，驻扎在精神里的股强大的力量,这其实就是对乐曲泉映月最美的理解，最诗意的诠释留驻在心灵间的力量。教学内容引导学生感受乐曲的音乐形象，体会音乐风格与内涵。启发学生感受音乐形象，发挥学生的主体作用和参与意识。教学过程课前部分听胡演奏曲赛马音乐进教室。出示月光照水，水波映月，乐曲久久地在泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡......”。

2、“.....他爱那照耀清泉的月光指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。再次播放胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。学生再次跟随乐曲朗读。设计意图这自然段集中体现了语言与音乐的交融情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果接着在读懂基础上学生次次的朗读，次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。泉映月这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后段。拓展延伸，迁移运用。日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢补充介绍年深秋......”。

3、“.....阿炳首次也是最后次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声课件出示演出图片天后，阿炳吐血身亡，只活了岁出示阿炳墓图片。年周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十首中国乐曲中名列榜首，曾获世纪华人音乐经典作品奖。向学生提问此刻你最想对阿炳说什么设计意图通过补充介绍拓展延伸了学生对泉映月享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。师生共同朗读配乐诗永远的泉映月看不见黑暗是因为穿行在黑暗之中听不见苦难是因为置身于苦难之中把胡，道尽人世的沧桑两根细弦，诉尽命运的悲凉阿炳啊你那把血泪斑斑的胡琴凄凉而不绝望忧愤而不疯狂空荡荡的夜色中我听到了不屈的抗争触摸到了颗坚强的灵魂教师总结伴着泉映月完美无瑕的旋律......”。

4、“.....苦难究竟能给人带来什么阿炳穷尽自己的生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活,设计意图豹头凤尾是人们对课堂教学导课结课的不懈追求。课已接近尾声，但学生内心的情感却仍在澎湃着。本节课借助拓展的诗歌教师的赠言不仅丰富了语言的积累，还引导学生全面聆听阿炳，触摸生命，为将来的人生做了有意义的准备。泉映月教学反思在日常的语文教学中，总会在学生的举动间触发丝灵感，从他们的身上或多或少的收获些感动，也会有所得失。此次讲授泉映月，就用手中的笔来记录下心中的感慨吧。泉映月是篇文质兼美的文章，语言与音乐交融，情感与情境辉映，读来令人意犹未荆如果说阿炳的音乐是灵感的兵法，使个个动人的音符，从琴弦上流泻出来，那我相信本文也是作者的气呵成，读起来那么简洁明朗过度自然意境幽深。教学过程中，我以指导朗读第段为主......”。

5、“.....进行阅读教学。泉映月乐曲以及阿炳的苦难人生离学生的生活较远，因此，第课时着重让学生交流关于阿炳的资料，并熟悉乐曲，这为第课时的开展奠定了基矗在我自己读书的过程中，经常会有闪念间的想法，可是过去就再也组织不起语言，渐渐的我养成了作批注的习惯，空闲时翻翻自己从前看过的勾勾划划的书页，竟也有丝成就感。学生的思维跳跃性会更强，因此我把自己的读书方法教给学生。在本节课的课堂上，我便让学生在泉映月乐曲的陪伴中在书上写下自己的感言，学生的语言有时只是只字片语，却是他们在作者之外的真正属于自己的体悟，对乐曲对语言文字又多了许多自己的东西。这项工作是个长期的过程，我期待自己能够在批注式阅读方面做得更加完善。在指导朗读环节中，我注重学生过程和方法的指导，力求让学生做到眼到口到心到的境界而心到最需指导，需带领学生进入文本，揣摩词句，体会出情味，自然能产生语感。例如读到起初，琴声蜿蜒连绵时......”。

6、“.....学生由此感到宁静恬静优雅读的感情下子就找到了。再如读到他以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争时，我问学生他为什么要抗争让学生联想到阿炳生命运的凄惨，心理体验更加丰厚，读的时候就把握比较准确了。叶圣陶老先生说过要求语感的敏锐，不能单以语言文字去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。正因为文本引发了儿童方面的生活体验，才能触动个体心灵并产生独特的感受，朗读才会有味道。指导朗读时，我将内容按乐曲的旋律进行分解，起初高潮逐进行，自己感觉对这部分精彩内容的挖掘还不够透彻。如起初部分，除了恬静幽静之外，也从后两个分句反映出阿炳内心的凄苦和追忆怀念和向往，可是作为教师，却没能领悟到这个层面，是个非常大的遗憾。语文老师，是要懂些艺术的，关于音乐关于美术，都要有点鉴赏力，这是学科的要求，也是自身气质和素质的修炼......”。

7、“.....指导学生读课题师泉映月是首乐曲，你们知道这是谁写的生阿炳师让学生介绍自己了解的阿炳。学生介绍，教师评价和补充。从交流中看出师生课前作了大量的收集工作师阿炳是位苦难艺人，是位民间艺人，是位盲人艺人。他的泉映月代表了阿炳的最高水平，被后人誉为不朽的作品。你们想听吗生齐声说想。师板书听我们就来聆听下这部不朽的胡名曲。你准备用什么听生几位同学回答都是用心听。师同学们不仅用耳朵听，而且更用心来聆听这首胡名曲。教师播放泉映月，学生静静聆听。师乐曲过半，教师调低音量听着这悠扬的胡曲，你的心被什么感动，你听到了什么生我仿佛听到了阿炳在向人们诉说他生的苦难。师你听到了阿炳的苦难。板书苦难生我听到了阿炳生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。师这位同学听到了阿炳生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。板书凄凉生我听到了阿炳和命运的抗争。师他不仅听到了阿炳人生的苦难和凄凉，还听到了阿炳和命运的抗争......”。

8、“.....师他听到了对亲人的怀念。板书怀念师同学们，这样首胡名曲，让我们用心去聆听的时候，我们听到了指着板书苦难听到了凄凉听到了抗争听到了怀念阿炳这样位苦难的艺人，为什么能够创作出这样不朽的泉映月呢把书本打开，自己认真地用心把课文读读，开始。生学生自由朗读课文，教师巡视，有时和学生耳语几句。大约分钟左右师同学们读得非常好，这篇文章的词语特别多，我们先来看看词语多媒体出示，谁来读读。多媒体出示词语如下月光如银双目失明委婉连绵月光似水卖艺度日升腾跌宕静影沉璧经历坎坷步步高昂月光照水热爱音乐舒缓起伏水波映月向往光明恬静激荡生横着读了遍。师你叫什么名字生回答自己的姓同学读得很好，很认真，你是横着读的，你还可以怎么读生我准备竖着读。学生竖着读了遍品读美文。老师选了很多美文，你先浏览下，然后勾画出最能引起你共鸣的几句话，摘录到笔记本上，再读读。交流下，哪几句最能引起你的共鸣。说话练习。激发兴趣......”。

9、“.....请把你看到的听到的感受到的用段话说出来。组内练习说。指名说，评议。作业设计认真观察月夜景色，像阿炳样全身心去体验感受，捕捉美好的景物，写段话。下面的词语可供选用，圈画自己用的好词句。月光似水静影沉璧赏光照水水波映月照耀板书设计赞叹怀念思索泉映月倾吐情怀表达抒发爱我的教学反思泉映月导学案篇年级年级学科语文姓名主备人审核课题泉映月第课时学习目标学会个生字理解词语。正确流利有感情地朗读课文。初步感知课文内容，理清文章脉络。学习真情告白借助起航，自主预学。小组交流检测合作展示组内交流自学成果，注意找出学习中的问题，帮助纠正学会，并记录在动态栏中。准备小组展示学习成果，人人参与。学习过程动态栏起航独学对学我能读准生字词我能正确流利朗读课文。我能概括课文主要内容，理清写作顺序课文先写了，接着写了，最后写了......”。