1、“.....今天老师将与同学们起来学习课文月光启蒙完成课题板书知道课文的作者是谁吗孙友田，同学们不陌生吧,我们曾经学习过他写的首诗歌，名字叫去打开大自然绿色的课本。知道他的些情况吗谁来给大家介绍介绍。他是位的煤矿诗人，经常用诗描写煤矿工人的生活，在煤矿生活十多年，写出了多首诗，出版了煤矿短歌煤矿春早等部诗集。，背后总会有许多理由。孙友田就说，母亲是他的启蒙老师。好，就让我们起走入课文，起来认识这位伟大的母亲。月光启蒙，同学们定有话想说，有问题想提，想想，把你读了课题后想说的话，想提的问题跟大家交流交流。初读课文,发明家爱迪生曾经说过提出个问题比解决许多个问题更重要,大家都是小爱迪生,学会提出问题很重要，善于解决问题同样重要。同学们能够提出问题就定能够通过自己的努力解决问题。这些问题的答案就在课文中，课文读好了问题也就解决了。想读吗课件出示友情提示大声朗读课文，要求读得正确，流利......”。

2、“.....等会儿让大家来帮助你。思考这篇文章主要写了什么，思考问题。，指导。真水无香有感于刘艳老师月光启蒙的教学篇月光启蒙魏晓林教学目标流利有感情地朗读课文。个生字，理解重点词句所蕴含的深刻含义。，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。教学重点通过理解重点词句所蕴含的深刻含义，理解启蒙的内涵。教学难点感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。课时安排课时教学过程第课时互动交流,老师写个字大家定都认识。好，看老师写字。师板书魏认得吗好，认识的请举手。说说看。生大胆的猜想若无人猜到，师表扬大家都很勇敢，都很聪明，然后告诉他们老师是想告诉他们老师的姓，方便同学们称呼，上课。师生问好引导将老师的姓也带上,引题解题，老师还想写个字让大家认认，看老师写。师板书蒙认识的请举手。,这可是生字呀,告诉老师什么时候认识的......”。

3、“.....引导说出这与我们今天要学习的课文有关系对，今天老师将与同学们起来学习课文月光启蒙完成课题板书作者知道课文的作者是谁吗孙友田，同学们不陌生吧,我们曾经学习过他写的首诗歌，名字叫去打开大自然绿色的课本。知道他的些情况吗谁来给大家介绍介绍。他是位著名的煤矿诗人，经常用诗描写煤矿工人的生活，在煤矿生活十多年，写出了多首诗，出版了煤矿短歌煤矿春早等部诗集。，背后总会有许多理由。孙友田就说，母亲是他的启蒙老师。好，就让我们起走入课文，起来认识这位伟大的母亲。月光启蒙，同学们定有话想说，有问题想提，想想，把你读了课题后想说的话，想提的问题跟大家交流交流。初读课文,著名发明家爱迪生曾经说过提出个问题比解决许多个问题更重要,大家都是小爱迪生,学会提出问题很重要，善于解决问题同样重要。同学们能够提出问题就定能够通过自己的努力解决问题。这些问题的答案就在课文中......”。

4、“.....想读吗课件出示友情提示大声朗读课文，要求读得正确，流利。在些不理解的弄不懂的地方打上问号，等会儿让大家来帮助你。思考这篇文章主要写了什么，思考问题。，指导。交流初读习得课件出示启蒙老师篱笆小院白布褂子搂在怀里时辰混沌嫦娥凤凰红账子割荆草编箔篮筛大米指名读。齐读。评价是否正确流利。简要说说文章的主要内容。根据回答出示板书唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语理清文章脉络，给课文划分段落。生‚她在月光下唱的那些明快流畅含蓄风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。‛母亲让我想象，让我爱上了诗歌。师所以作者说母亲不识字，却是我的‚启蒙老师‛。点评这环节中从朴实地教学生字‚蒙‛开始，就让学生在无意中跟着老师开始了认知学习。教师用了个简单的‚你知道母亲在月夜下给我做了什么吗‛的问题，十分自然地带领学生整体感知了文本，理请了文本的结构与思路，文本在学生的心中有个初步的积淀，为下环节走进文本......”。

5、“.....接着‚启蒙‛词的理解，不是简单地照搬字词典的注解作机械识记，而是回归文本作深入的自我感悟，让学生‚联系上下文理解词语意思‛的语文素养进步扎实，也使文本在学生的心中有了进步的积淀。教师的点拨下，学生高度清晰简洁地整体感知了文本，使得他们对‚母亲的启蒙‛有初层次的认识，母亲的形象在学生的脑海中留下了印象‚母亲‛在月光下给我唱了歌谣童谣，讲了故事，猜了谜语，她使得我那贫瘠的童年的夏夜充满了乐趣。亲近文本，体验启蒙。课堂实录母亲给我的启蒙是那么刻骨铭心，这切都凝聚在幅画里，让我感到童年的夏夜永远是美妙的。出示插图看看图，读读课文，想想为什么童年的夏夜永远是美妙的到底是什么深深打动了作者到底是什么深深打动了作者当时动听的谁来读读歌谣。‚月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。‛谁来读第首听着这歌谣......”。

6、“.....自己练练。谁来试试指名读教师读起读。‚月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。‛第首自己去读，也要边读边想象，体会母亲是带着怎样的情感吟唱的根据学生的回答引到‚母亲带着对美好生活的向往‛。母亲就是带着对美好生活的向往深情地为我吟唱的。谁也来试试分男女生读，起读。引读母亲用甜甜的嗓音，深情地为我吟唱，轻轻的，像，像。小院。在美丽的月夜下，母亲带着对儿子浓浓的情，对生活深深的爱吟唱着歌谣，让我仿佛闻到了浓浓的芳香。这怎能不深深地打动作者呢除了歌谣，母亲还为我唱了什么生读童谣。读读童谣，你觉得童谣怎么样风趣幽默你觉得母亲会用哪些的形式为我吟唱，让我喜欢上这些童谣呢想想，可以和同桌商量商量，起试试。你想到了哪些形式拍手吟唱边做动作边吟唱微笑着吟唱老师也想到了种，但需要有人配合......”。

7、“.....他们好幸福哦,你有什么感受问配合的同学。我很快乐，感觉很幸福。是啊，同学们再用你喜欢的方式，和同桌起读读这些童谣，充实地体验下作者当时那种愉悦和幸福。母亲唱的童谣给作者带来多少快乐啊,难怪作者说童年的夏夜永远是美妙的。母亲唱累了，就给我讲故事，找到了吗起读下吧。齐读引读猜谜语部分。多么温馨啊,就是在这样的夏夜，母亲给我唱了首又首歌谣童谣，讲了个又个故事谜语。齐读最后节。点评朗读能使学生充分感知人事景物，引起类似生活经验和联想，从而感悟语言，亲近文本，升华情感。学生有感情的朗读，是通过恰当的情感体验读表现出来的，是自我表现，也是情感的宣泄。在这环节中采用了指名读自由读齐读分角色读想象朗读师生起再现情景诵读等多种形式，教师恰当地点拨，引导学生展开想象的翅膀，亲近文本，走进作者心田。如，当学生凭借着自身的情感体验，展开想象，十分投入地唱着童谣歌谣......”。

8、“.....学生非常动情地吟唱了童谣时，我们就能够十分肯定地得出学生真的走进了文本，‚母亲‛的形象在学生次次不同情感体验的朗读中，已经逐渐完善，趋向丰满。学生体验着‚启蒙‛，也很自然地喜欢上了这位‚给作者启蒙的普通的母亲‛。延伸文本，感谢启蒙。课堂实录在母亲的启蒙下，孙友田从个蒙昧无知的农村孩子成长为位著名的诗人，而在月光下陪伴着他长大的母亲，渐渐地衰老，皱纹爬满了她的脸颊。老师边说边出示图片，并伴有音乐有年，孙友田回老家看望母亲，母亲年迈体弱，再加上病魔的折磨，已失去了所有的记忆，甚至都认不出站在眼前的就是她疼爱的儿子，看到这些作者禁不住泪流满面。他多么希望能唤起母亲的记忆啊。他多么想说‚妈妈，你可还记得‛假如你是孙友田，这时你会在妈妈耳边说些什么呢静静地想想。谁来说说学生哽咽地说妈妈，你可还记得你为我唱的童谣‚毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼......”。

9、“.....盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。‛学生真情而发，个个激动不已，成了文本中‚我‛，似乎来到了‚妈妈‛跟前，于是就出现了文章开头那令人难忘的幕。是啊，不管母亲是否记得，在作者心中，母亲永远都像尊玉石雕像，那么美丽圣洁。点评皮亚杰的认知理论告诉我们人的认知与情感是同步发展的，马斯洛也告诉我们学生的意识率是动态的连续不断的过程。这环节的教学中师生的情感得到了升华，正是因为有了前两个环节中的高认知高情感的铺垫，学生情感之线连续地动态地完整地发展着，‚母亲‛已经走进了每个学生的心田，学生深深地爱上了‚母亲‛，佩服着她的普通与伟大。这时教师运用倒叙似的教学设计，微妙地引入了作者及写作背景地介绍，句‚他来到妈妈跟前，多么想说妈妈你可还记得假如你是孙友田，这时你会在妈妈耳边说些什么呢静静地想想，说说。‛此时，学生老师以及所有在场者的情感都被友善地带入了教学的‚圈套‛中......”。