1、“.....简劲与细腻简劲是种高层次的艺术追求，简劲在木兰诗中时带有种原初色彩的内在活力，因此，既简练，又显得粗犷豪迈浑厚深沉。如‚万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。‛仅个字就十分简劲地叙写了十年征战的过程。其中‚万里‛句，写出木兰跟随大军，飞奔塞上。个‚飞‛字既写出战事的匆忙，又写出转战南北经历的关塞山峦之多。‚朔气‛句，则形象地概括了木兰所处的战争环境，从而衬托出木兰不畏艰险的英雄气概。‚将军‛句，则以鲜明的对比突出了木兰十年不平凡的戎马生涯。这些简劲之笔，以少胜多，不仅写出了木兰的出生入死终于凯旋的经历，而且写出了木兰的英雄形象。诗的结句‚雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离双兔傍地走，安能辨我是雄雌‛以比拟手法形象逼真地写出了木兰女扮男装的巧妙与代父从军的勇气，也委婉含蓄地表达了她内心的自豪感自信力......”。

2、“.....‚东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。‛这句不吝惜笔墨，巧妙地写出了木兰匆忙而主动地准备行装的过程，对于惨烈的战争，字里行间毫无沉滞之情，笔调相当轻快，显示了木兰代父从军意志之坚定。谢榛溟诗话卷评论说‚若言了问答，市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数‛。的确，这里的铺陈形式优美，音韵和谐，宜于咏唱，又渲染了军情紧急的紧张气氛。再如‚不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅‛，‚不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾‛。写征战而紧扣儿女之思，以宿营地空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切的心情，细微地刻画出年轻女子细腻的情怀，从而进步更为深入地表达了木兰对于家庭的感情，揭示出生活的骤然变化在木兰心灵深处兴起的波澜。这种不满足于木兰英勇坚强的面，也不把乍离双亲的少女情怀简单化，以发掘木兰心灵深处隐秘的手法，客观上也反映出北朝时期战乱给人民带来的沉重负担和痛苦......”。

3、“.....给人以美的享受和深沉的思索。叙忧与状乐木兰诗由两部分构成，前部分写忧，后部分写乐，忧是乐的反衬，乐是忧的归宿，从而深刻揭示了在战争年代与和平年代两个不同时期的广阔的社会内容，寄托着北朝人民良好的愿望和对融融而乐的幸福生活的憧憬。木兰诗先写木兰停机忧叹，造成悬念。‚问女何所思，问女何所忆女亦无所思，女亦无所忆‛的问答，排除了儿女之思的狭隘情感，从而突出了木兰为失去和平宁静的男耕女织生活而忧虑，而叹息。‚昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄‛的叙述，为我们展示了个淳朴纯真的女性焦躁不安的心。时局不安，军情紧急，家庭处于危难之中，这是木兰忧心如焚的根由。困难当头，主动承担家庭的责任，从军驰骋万里。女扮男装，代父从军，这是木兰忧虑而引发的情思，并终于化作了行为。在从军途中怀念爷娘的感情，其实还是隐隐忧思的阵阵侵袭的流露......”。

4、“.....忧的是自己这家中具有劳动力的人走会不会给爷娘带来繁重的劳动持家负担，让仁慈的爷娘倍受精神的折磨，相思女儿而又不得相见。写忧使诗的内容更现实化，使木兰形象更丰满更亲切。‚愿借明驼千里足，送儿还故乡‛，这归心似箭的表白，不是更让人产生共鸣吗木兰诗状乐的部分笔调轻捷流转，生动鲜明，真切有味。‚爷娘闻女来，出郭相扶将阿姊闻妹来，当户理红妆小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。‛系列喜悦场面的铺叙，将木兰为和平生活重新获得而乐的情怀展示得淋漓尽致，也将木兰家人对木兰凯旋的自豪与欣喜表现得奔放而热烈。木兰诗对‚乐‛的状写，情味浓，寓意深。熙熙而乐的情景，不正是劳动人民从痛苦的忧虑中摆脱出来，抹去战争阴影而产生的种喜不自禁的挚情吗这其中不也深刻表现了人民的理想和愿望吗从‚乐‛中，人们不难领悟到幸福宁静生活的来之不易......”。

5、“.....木兰诗艺术美的个方面，完成了对女中英杰的多方面的刻画，使人们看到了木兰诗章法井然，人物形象丰满。木兰不单是个赳赳武失，更是个有着细腻情怀的女子。她身上既有着坚实的现实基础，也具有耀眼的理想光辉。木兰诗彪炳千古，而木兰则光耀千秋。木兰诗的艺术美篇教学设想前面已经说过，初学生学习古代诗歌的第件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。设想要点如下要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。这首诗共节，除‚万里‛‚爷娘‛‚开我‛节各有句而外，其余都是句节，节节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真又称联珠，如‚归来见天子......”。

6、“.....指出来也有助记诵。要讲得精当简练。须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定种解释即可，用不着辨析征引分析内容但求具体贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语修辞常识如‚互文‛也要讲点，不讲可能产生误会如‚开我东阁门，坐我西阁床‛。在水平较高的教学班，可以搞点鉴赏。教学内容和步骤适用于般水平解题。说明诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借‚解题‛之名，把这些问题集中起来讲。教师讲述要点这是首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。这首诗般都认为产生在北朝北魏的统治期间。北魏又称‚后魏‛曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的‚黑山‛‚燕山‛正是作战的地点......”。

7、“.....至年才彻底击败柔然。北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称‚天子‛，又称‚可汗‛。北魏的末期分裂为东魏西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马弓箭等物，诗中‚东市买骏马‛节即来源于此。木兰可能实无其人，所以姓花姓朱姓魏姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。读这首诗要注意两点是诗中有‚互文‛，意思是联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫‚互文足义‛，例如‚将军百战死，壮士十年归‛，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另些将军和战士胜利归来。此类‚互文‛甚多，须用心发现。是诗中的数字如十十百千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。正音解词。以下的词语加点字要求正音可抄出来，让学生在预习中看注释或查字典，到课上再作检查......”。

8、“.....教师及个别学生诵读全诗。这步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。下面讲几个要点，供教师参考。，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至‚愿为‛两句转为坚定。段第节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象第节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。段的基调是悲壮，读时头脑里要有‚平沙列万幕‛的视象，每两句作气读，速度更慢须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。段前节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快后节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切和悦朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色毫无居功之意。段的基调是热烈欢快，但节奏有变化第节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛第节节奏放慢......”。

9、“.....末句应轻读，为高潮蓄势第节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。段是歌者的赞辞，最后句慢读，使有余韵。诵读练习。这是本课的主要环节，教学步骤是齐读课文两遍，第遍分段朗读并归纳各段大意提示记诵的方法，然后分段练习背诵检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。段意如下。第段合并，从家出发经黄河到达战地。，辞官回家记诵要领如下，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用节，课文分为段，无妨将段及第段分别予以合并，使每段各有叫节。如此，段段地练习记诵，就会容易得多。，用心领会作者的意图。例如‚可汗大点兵‛节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至‚从此替爷征‛便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。购鞍马节，东南西北跑遍，每处只购物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。‚旦辞‛两节不是单纯地写木兰的思亲之情......”。